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人教版数学新教材培训心得体会 中兴中心学校好保小学
郭应谊
今天我有幸参加了小学人教版一年级教材的培训， 这套教材也是比较早接触到这套教材的。
我也阅读了《数学课程标准》 ， 从中感觉到， 新教材与我们一直用的教材有所不同， 感觉在很多方面都做了改进。
例如， 更注重数学与生活的联系， 更重学生个性的发展， 强调不同的学生学习不同的数学， 使每个学生都能有进步。
但实际怎样操作， 怎样把握新教材心里却没底。
可是，听了领导和老师们的讲座后， 我顿时觉得， 自己的认识清楚了许多。
几位老师不仅就《数学课程标准》 给我们谈自己的体会， 还结合一年级的实际内容给我们分析， 组织我们分组讨论， 帮助我们更好的理解了新教材和新课标的精神。
下面就是自己学习之后的一些肤浅的认识和体会：
一、 注重学生全面、 持续、 和谐的发展 教材的设计更注重面向全体学生， 培养学生的个性。
我们知道每一个学生因为生活环境， 智力发展， 性格特点等多种原因会造成， 每个人对知识的理解和接受有差异， 表现出学习的效果不尽相同。
这种现象是切实存在的， 而教师应充分尊重学生的这种差异， 对每个学生提出合理的要求， 使每个学生都学有价值的数学， 不同的人在数学上获得不同的发展。
二、 形式和内容更加多样化 新教材更注重多样性。
过去教学可以说也重多样化， 但这种多样化目标单一， 往往是殊途同归， 而且过分强调掌握多种方法。
相反， 新教材更重研究探讨的过程， 承认答案的不唯一性， 使学生有一个较大的发挥的空间， 学生可以想出多种方法解决问题并且结果不是唯一的， 学生更多的结合生活实际解题， 使学习呈现一种多元化的形式。
三、
数学知识与实际生活紧密相连 数学是人们对客观世界定性的把握和定量的刻画、 逐渐抽象概括、 形成方法和理论， 并进行广泛应用的过程。
这个过程是来源于生活实际的， 它在人类社会中， 是无处不在的， 有着非常重要的作用， 它并不是孤立于书本之上的， 它是与生活有着紧密联系的， 是与生活密不可分的， 所以数学应该是来源于生活， 并且能够解决生活实际问题的。
因此， 在新教材的编写中更多的采用
了生活化与情景化的场景， 例如有儿童喜欢的游戏， 活动和童话故事， 教材中充满着鲜艳的图画，使儿童兴趣高涨， 并能投入其中。
四、 数学教学活动更加丰富 随着教育改革的不断深入， 传统教学的改革已势在必行。
变“要我学”为“我要学”就要求教师要给学生充分的时间和空间， 给学生提供丰富的学习资料， 让他们通过讨论、 交流等多种形式的学习， 使学生自主学习可以自学的内容。
我相信， 通过这次的新教材培训， 我们将对新教材更加深入的把握， 更深刻地理解所包含的教育理念， 更好的做好新课改工作。
小学数学课程标准及新教材培训心得体会 暑期我有幸参加了 “安徽省义务教育小学数学课程标准（2011 年版）
及新教材培训会” 。
回想此次培训， 历历在目 ， 让人难以忘怀。
我庆幸自己能率先与专家零距离接触， 亲身领略专家的先进理念， 聆听专家的编写意图， 感受专家的课改气息， 特别是第一次看到人教版采用的大开本教材， 心情激动不已。
本次培训储瑞年老师进行了专题讲座：
《对数学课程和数学教学的再思考——学习 2011 版数学课程标准》 ； 人教社小学数学室卢江主任， 对新教材进行了介绍：《义务教育教科书数学 （1—6年级）
》 教材修订整体介绍； 陶雪鹤主编对《义务教科书 数学》 一年级上册教材进行了详细的介绍， 使我受益颇多， 让我更进一步地了 解和感悟了人教版教材编写的真谛， 真切地感受到了新课程的精彩， 开阔了我的视野。
下面就是自己学习之后的一些肤浅的认识和体会：
1、 “双基” 扩展为“四基” ， “双能” 调整为“四能” 。
《新课标》 在数学课程的育人方面， 进一步明确“以学生发展为本”的教育理念， 突出能力培养， 把“双基” 扩展为“四基” , 将“双能” 调整为“四能” ， 强化“创新意识” 的培养。
“四基” 即基础知识、 基本技能、 基本思想、 基本活动经验。
我认为这正是当今教育发展的要求和体现。
将双基拓展为四基， 首先体现了 对于数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能， 还要在学习过程中积累经验、 获得数学发展和处理问题的思想。
同时， 新增加的双基， 数学基本思想和基本活动经验是学生数学素养的重要组成部分。
特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验， 体现了 以学生为本的基本理念。
基
本思想、 基本活动经验的提出， 要求我们教育工作者更要注意切实发展学生的实践能力和创新精神。
由双能变四能； 过去的“双能” 指的是分析问题与解决问题的能力，现在新课标指的“四能” 包括发现问题和提出问题的能力、 分析问题和解决问题的能力。
分析与解决问题涉及的是已知， 而发现问题与提出问题涉及的是未知。
因此， 发现问题与提出问题比分析与解决问题更重要，难度也更高。
对小学生来说， 发现问题更多地是指发现了 书本上不曾教过的新方法、 新观点、 新途径以及知道了以前不曾知道的新东西。
这种发现是一种自 我超越， 不仅可以获得成功的体验， 更重要的是， 可以培养学生学习的兴趣， 树立进步的信心， 激发创造的激情。
在发现问题的基础上提出问题， 需要逻辑推理和精确的概括， 因而可以激发学生的智慧， 调动学生的身心进入活动状态。
2、 素材运用的多样化和应用化。
《课标》 里“数与代数” 中贯穿了 算法多样化的思想， 是针对过去教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。
例如某些计算题， 只要求笔算， 另一些题目只要求口算， 即使口算也往往只有一种思路（当然， 学生如有其他思路也不限制）
， 这样很容易忽略个别差异， 遏止了 学生的创造性。
再如过去的应用题一定要求学生列出算式， 新的《课标》 中鼓励学生通过多种手段解决问题， 甚至鼓励用扳手指的方法找到答案。
可以说， 鼓励算法多样化是在教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的一个有效途径。
以前教学中我们只能按照教材提供的素材按部就班的进行教学， 教师要想将知识点变的更深更宽就必须重新寻找素材， 这无形中给我们增
加了工作负担。
新的教材中提供了大量可变化性素材， 并配备了相应的教学光盘， 增加了教材的应用性， 拓宽了学生的知识点。
3、 适当调整知识结构， 提供清晰的线索和步骤。
新教材根据教材实验结果和教师们的普遍意见对教学内容进行了 调整。
如统计与概率等内容适当降低难度， 第一学段统计与概率部分内容大幅减少， 部分内容移到第二学段。
如一年级上册“时间” 这一单元，将原来的“教学整时和半时” 改为只教学“整时” 。
再如教材系统处理了“解决问题” ， 为实现“解决问题” 的课程目标提供教学思路、 发展线索和可操作的案例； 针对在实验教材使用过程中， 广大教师、 教研员提出的不适用的教学素材； 例题设置中的一些不合适的呈现方式； 练习题编制中的有难度或效率低的题目； 等等， 进行细致地修改。
循序渐进的提供解决问题的一般步骤， 教给学生解决问题的基本方法。
因而此次课改通过教材修订研究和精心制作工作， 形成了一套文字表述准确， 易懂、 可读性强， 版面设计清爽美观， 图文并茂配合恰当， 装帧精美， 教师能准确把握教材编写意图的教材。
总之， 这次新教材培训, 使我更加深入的把握了教材的编撰意图、 框架结构， 更深刻地理解了教材包含的教育理念， 帮助我更好的做好数学教学工作。
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