下面是小编为大家整理的小学六上《有人》纪念鲁迅有感教案部编版（范文推荐）,供大家参考。
语文部编版六年级上册 第 27 课《有的人-纪念鲁迅先生有感》第一课时教学设计 教学目标：
一、知识技能 1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过朗读理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手的运用，体会这种用法的好处。
二、过程与方法 1.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。
2.与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。
三、情感态度与价值观 感受作者对鲁迅先生的情感。
教学重点：
能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。
教学难点：
与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。
教学过程：
一、课前导读。
1.引言 鲁迅走了，但他给后人留下了很多很多，有怀念，更有深深的思考。（今天，我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章，著名诗人臧克家于 1949 年 11 月 1 日写的经典诗篇《有的人》）。
）
（设计意图：本节课通过回忆上节课讲述的内容，吸引学生兴趣，进而导入新课。）
2.认识作者 臧克家(1905 年 10 月 8 日-2004 年 2 月 5 日)著名诗人， 山东潍坊诸城人，曾用名臧瑗望，笔名少全、何嘉。国立山东大学知名校友，是闻一多的学生、忠诚的爱国主义者、曾任中国民主同盟盟员。曾任《诗刊》主编，第一部诗集是《烙印》，短诗《有的人》《闻一多先生的说和做》。
齐读课题 3.了解背景
1949 年全国解放后，臧克家由香港回到北京。10 月 19 日，是鲁迅先生逝世 13 周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念这位伟大的革命家、思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于 1949 年 11 月 1 日写了《有的人》这首短诗。
（设计意图：明确情感和主要内容，为深入理解课文做铺垫。）
4.自读检查
（1）用自己喜欢的方式读读课文，要求把课文读通顺、正确。
（2）注意划分节奏，读好停顿和重音。
二、课文精讲。
1.指导学生朗读课文，注意断句和重音 。
2.范读引领，指导朗读。
（1）听老师示范朗读。
（2）学生自由展示朗读，把握节奏。
（3）齐读，慢慢读出诗的味道。
3.带着问题，仔细阅读课文：
（1）这首诗有它独特的写法，请同学们默读这首诗，看看你能发现什么？ 分析：对比的写法。
（2）根据诗歌的内容和形式，能否把它分为两部分？怎么分？ 分析：前面四节是一部分，后面四节是一部分。
4.自由读第一部分。在文中寻找答案，做好批注：
（1）再读读，还有什么发现？ 我的发现：两类人的对比 活着——死了
骑——伟大
刻入石头想不朽——别人就不能活 死了——活着 俯下身子——当牛马
情愿作野草被火烧——为了多数人更好地活 （2）“活”“死”多次出现，指代的内容一样吗？
分析：虽生犹死 ：“活”指生命存在，“死”指精神已死。
虽死犹生：“活”指精神永存，“死”指生命逝去。
5.默读第一部分。结合时代背景理解，做好批注：
（1）从生与死的价值的对比中，你明白了什么？ 分析：反动统治者“活着”，不过是行尸走肉，毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹生，精神永存。
（2）请把 “有的人”替换为某一种人或某一类人，并加以理解。
分析：在人民头上作威作福的反动派和为人民鞠躬尽瘁的革命者。
指导朗读：大公无私，全心全意为人民服务的人，要读出颂扬的赞叹之情。
面对自私自利，残酷剥削压迫人民的人要读出我们痛恨、愤怒。
（ 设计意图：通过多角度赏析句子，让学生更深入的理解文章的内涵以及作者想要表达的思想情感）
三、课堂小结 通过这篇文章，我们认识到了生活中的鲁迅：关心体贴劳动人民，平等待人以及那忘我的战斗精神。这样的鲁迅，谁不爱戴。
板书设计：
26 有的人
活着—死了—骑—想不朽—别人不能活
反动派
有的人
死了—活着—俯下身子—野草—为了多数人更好的活
革命者 四、课后延伸
鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热沈的空前的民族英雄。
鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。
——毛泽东《新民主主义论》
五、家庭作业 1.诵读这篇文章。
2.搜集鲁迅的相关资料，并写一写对他的怀念片段。
教学反思：
这是一首诗歌，诗歌的教学中朗读教学应贯穿始终，让学生用心去读，在反复朗读中体会诗歌的语言使师生的情感融入到作者浓烈的情感之中，产生心灵上的共鸣。最大限度地减少教师讲解的时间，让学生依据自己的知识储备和时代背景的理解，用自己的语言和方式解读诗歌。如：让学生续写诗句的环节，目的是让他们充分熟悉诗歌内容和深入体会诗人情感，感受诗歌含蓄深沉的语言特点。
语文部编版六年级上册 第 27 课《有的人-纪念鲁迅先生有感》第二课时教学设计 教学目标：
一、知识技能 1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过朗读理解诗歌深刻的内涵。
二、过程与方法 1.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。
2.与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。
三、情感态度与价值观 感受作者对鲁迅先生的情感。
教学重点：
能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。
教学难点：
与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。
教学过程：
一、课前导读。
1.引言 “有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”由这样的诗句你想到了什么？ 示例：
人固有一死,或重于泰山,或轻如鸿毛。
生当作人杰，死亦为鬼雄。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青
（设计意图：本节课通过回忆上节课）
讲述的内容，吸引学生兴趣，进而导入新课。）
2.自读检查：
（1）用自己喜欢的方式读读课文，要求把课文读通顺、正确。
（2）注意划分节奏，读好停顿和重音。
齐读课题 3.练读课文，注意读出作者的情感。
4.小组比读，朗读诗韵 。
（1）学生自由展示朗读，把握节奏。
（2）小组内比读，读出诗的味道。
（设计意图：明确情感和主要内容，为深入理解课文做铺垫。
）
二、课文精讲。
1.回顾旧知：
虽生犹死 ——“活”指生命存在，“死”指精神已死。
虽死犹生
—— “活”指精神永存，“死”指生命逝去。
2.自由读第二部分。在文中寻找答案，做好批注：
（1）两类人对待人民群众的态度有什么区别？ 两类人指的是：
自吹自擂比人民群众“伟大”,要为自己树碑立传、不让别人活下去的人。
一 生为人民服务,甘愿做人民牛马的人。
2.结合你的生活经历请分别举出两类人的代表有哪些？ 举例
商纣王、秦桧、魏忠贤吴三桂国民党反动派、叛徒……
魏征、海瑞、王仁福、鲁迅、焦裕禄……
3.人民群众对待这类人的态度是怎样的？
（1）摔垮、烂得更早、下场可以看到——痛恨，鄙视，憎恶……
（2）永远记住、青青的野草、抬举得很高，很高——爱戴、敬仰、 怀念……
4.研读品悟，升华情感：
（1）把这首诗的题目改为《鲁迅赞》或《纪念鲁迅》好不好？为什么？
不好。诗人不是为了歌颂鲁迅而歌颂鲁迅，而是在歌颂鲁迅的同时，也歌颂与鲁迅品质相同的人。而且谴责那些自吹自擂比人民群众“伟大”，要为自己树碑立传、不让别人活下去的人这样一个对照，比单纯赞扬鲁迅更加显示出诗的思想的广度与深度。
（2）通过这堂课的学习，我悟出了一个道理：
例如：从鲁迅先生光辉的一生中我明白了：人生的价值不在于索取，而在于奉献。一味索取，虽生犹死；甘愿奉献，精神不朽……
（3）让我们把深深的敬仰献给那些值得我们永远怀念的人。诵读鲁迅的诗句。（1）从生与死的价值的对比中，你明白了什么？ 自题小像
灵台无计逃神矢，
风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，
我以我血荐轩辕。
自嘲 运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
（2）指导朗读：
对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请大家齐读课文，让我从你们的表情中看看谁最能读出臧克家的心声。
（ 设计意图：通过多角 度赏析句子，让学生更深入的理解文章的内 涵以及作者想要表达的思想情感）
三、课堂小结
全心全意为人民服务的人，人民更——爱戴、敬仰、怀念！
损害人民利益的人，人民更——痛恨，鄙视，憎恶！
让我们把深深的敬仰献给那些值得我们永远怀念的人——鲁迅，以及像鲁迅一样无私奉献给人民群众的人民英雄。
板书设计：
26 有的人
损害人民利益的人，人民更——痛恨，鄙视，憎恶！(摒弃) 有的人
全心全意为人民服务的人，人民更——爱戴、敬仰、怀念！(铭记) 四、课后延伸 《有的人》是臧克家在纪念鲁迅逝世十三周年时写的，通过本课的学习，我们对鲁迅先生一定有了更深刻地认识，也更激起了我们对先生的深切怀念。让我们深切缅怀伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅先生。请你为先生献上真挚怀念词吧！
五、家庭作业 1. 诵读这篇文章。
2.阅读鲁迅的作品如：《故乡》《一件小事》《药》等。
这是一首诗歌，诗歌的教学中朗读教学应贯穿始终，让学生用心去读，在反复朗读中体会诗歌的语言使师生的情感融入到作者浓烈的情感之中，产生心灵上的共鸣。最大限度地减少教师讲解的时间，让学生依据自己的知识储备和时代背景的理解，用自己的语言和方式解读诗歌。如：让学生续写诗句的环节，目的是让他们充分熟悉诗歌内容和深入体会诗人情感，感受诗歌含蓄深沉的语言特点。