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教育心得体会
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作为一个教师，
我认为自身 的知识很重要， 一错就是错一整个班。
在让学生学会到知识 的同时，
我也在复习。
与学生一起学习 的效率会更高。
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作为一个教师，
我认为自身 的知识很重要， 一错就是错一整个班。
在让学生学会到知识 的同时，
我也在复习。
与学生一起学习 的效率会更高。
一节课是否有效， 老师 的一头自己是十分重要 的。
对教材 的充分理解， 之后备好一节课。
上课前 的教具学具 的准备， 对教案 的熟悉， 都是必不可少 的。
到了上课 的时候， 老师良好 的教学素质， 对课堂 的掌握， 教学中练习 的设计是否合理科学， 有没有考虑到面向全体学生、 是否做到每一次练习都有明确 的目标和要求， 从而达到巩固知识、 培养技能、 发展智能 的目 的等等各方面无不关系到教学 的效果。
所以，
我觉得备课这一个环节， 是上课有效 的前提。
教学是一个动态生成 的过程，但生成并不意味着不需要预设、 不需要备课。
相反， 有效 的教学对预设 的要求不是降低了，而是提高了。
预设要能真正关注学生 的发展， 关注学生 的个体差异和为每个学生提供主动积极活动 的保证;能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件;能促使课堂多向、 多种类型信息交流 的产生并及时反馈。
这就需要教师深入钻研教材， 改变传统 的备课模式， 让“预设”真正服务于生成性 的课堂教学。
首先， 要认真钻研教材， 为“预设”打好基础。
教材是教学内容 的载体， 每一位教师都要认真研读、 感悟、 领会教材， 了解教材 的基本精神和编写意图， 把握教材所提供 的数学活动 的基本线索， 分析教材所渗透 的数学思想、 方法和学生活动 的科学内涵， 这样才能体会新教材蕴含 的教学理念， 备出高质量 的教学预案。
其次， 要改变备课模式， 变“教案”为“学案”。
学生是学习 的主人， 一切知识经验 的获得都依赖于学生 的自主建构、 自 我内化。
离开了“学”， 再精心 的“设计”也没有意义，教师要充分考虑， 预设学生可能出现 的情况， 并采取相应 的对策。
即对整个教学过程进行一种有准备、 有意识 的预设。
第二， 重课堂动态生成， 着眼学生发展
教学过程是动态生成 的， 尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生 的情况做了充分 的预设， 但是在课堂中， 依然有太多 的不确定性， 更有出乎意料之外 的情况发生。
面对信息多变、 资源多彩 的课堂， 教师要扮好倾听者、 重组者、 等待者、 提升者这几种角色。
做到：
心中有案， 行中无案， 寓有形 的预设于无形 的、 动态 的教学中， 不断捕捉、 判断、重组课堂教学中从学生那里生成 的各种各类信息， 灵活驾驭教学过程， 推进教学过程在具体情境中 的有效生成。
所以在教学中， 当学生有了火花生成时， 不要被这种火花电倒， 应该采取积极 的鼓励态度， 如果学生 的这种火花在课堂上无法进行研究或展开 的， 则留到
课余或其他条件成熟时再研究， 而这个过程需要教师全程参与和关注， 不要简单 的布置学生下课之后再研究， 然后就不了了之， 学生由于受到年龄、 心理方面 的影响， 不可能会再进行进一步 的研究， 一次机会也就这样消失了。
而在课堂中能研究 的、 能放大 的， 则必须敏感 的捕捉和利用起来， 要让学生有这样 的感觉：
无论是课堂上能研究 的还是不能研究 的， 只要是 我提出来 的而且是有价值 的， 老师都会很重视， 而且会和 我一起想办法创造条件去进行研究。
时间一久， 学生 的问题意识， 学生 的创新精神就会培养出来。
第三、 “设计科学合理 的练习” 是提高数学课堂教学有效性 的重要保证
有效 的数学教学， 不仅在于成功 的讲解， 而且更取决于科学、 高效率 的练习。
科学合理 的练习是学生学习数学， 发展思维 的一项经常性 的实践活动， 也是师生信息交流 的一个窗口， 新课程下 的数学练习应成为一种生活， 一种活动， 应着眼于学生 的发展， 而非单一 的、 千篇一律 的重复。
好 的练习能主动地把学生学习 的疑难问题、 困惑之处诱发出来， 及时予以纠正。
从而实现数学知识 的巩固和应用， 使学生 的思想品德得以熏陶， 学习习惯、 思维品质得以培养， 思维方法得以训练， 提高数学教学 的有效性。
我觉得一个教师能教好所有学生不容易， 所以 我会好好了解学生 的心理， 在课堂上 我会抓好他们 的计算能力， 学生 的计算能力也是影响教学 的进展 的重要因素。
所以在将来 我会在段实际那内进行必要 的练习。
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