下面是小编为大家整理的关注学生，从尊重学生个性开始,供大家参考。
关注学生，从尊重学生个性开始
慕 锋 山东省栖霞市观里中心小学 265314
【案例】
故事一：“别打断老师讲课！”
刚开学，又新接了一批学生。这些小家伙刚迈出二年级的门槛，就一头闯进三年级的大门。先别问他们是如何上课的。看吧，我刚把他们带进教室，好戏就来了……
“同学们，请马上坐好，听老师讲讲上语文课的要求。”
话音刚落，一个铜铃般的声音蓦然响起：“老师，我同位挤着我了。”
“别随意打断老师讲课！”我厉声喝斥。
我又接着讲上语文课的常规，还没讲到一半，突然又有个女孩举手，真是“一波未平，一波又起”。我不想理睬，但这只手却一直倔强地高举不下，而且大有要站起来一吐为快之势。无奈，我只得叫起举手的小姑娘。
“老师，如果课堂上有紧急情况要向老师报告，非得打断老师讲课怎么办？”
嘿，这个小家伙想得还蛮周全的。我的鼻尖冒出了汗，我赶紧补充说：“这位同学提得好。老师讲课时，遇到要跟老师交流的情况，就要马上举手报告。”女孩满意地坐下了。我为刚才讲话的唐突而内疚。
我真幸运，给了她发言的机会，也给了我自己一次机会。
故事二：突然冒出了一句话
这是上学期的一节语文课。我带领学生学习“积累·运用二”中关于人生道理的警句。
范读之后，我给学生讲述这些警句的意思。其中有这样一句：“近朱者赤，近墨者黑。”这句话什么意思呢？我跟学生说：“这句话是说，与德行高尚的人为友，自己的德行就会变得高尚；与品行恶劣的人为伴，自己的品行就会变得
低劣。比如说，你跟一个好学上进的人在一起，你慢慢地也会好学上进了；反之，你跟一个好吃懒做的人交朋友，天长日久，你也会变得好吃懒做了。”
学生们正听得入神，突然一个头脑灵活的男孩冒出了一句话：“那么让‘朱者’跟‘墨者’在一块会怎么样？”这一问把其他所有的学生都问住了，学生们个个眉头紧蹙，都不约而同地望着我。
问得多么好啊！这不就是创新思维的火花吗？我怀着激动的心情冲着男孩满意地一笑，大加赞赏：“这个问题问得好，问得与众不同，问得有价值。”男孩的脸上泛起了红晕，看得出他很自豪。
“谁来谈谈对这个问题的理解？”
“我认为‘朱者’会变坏。”
“我认为‘墨者’会变好。”
……
孩子们各抒已见，争论不休。我看孩子们的思维都活跃起来了，就及时作总结：“‘朱者’与‘墨者’相处，究竟是‘朱者’变坏，还是‘墨者’变好，这要看他们的影响力谁大。如果是‘朱者’对‘墨者’的影响力大，‘墨者’就会变好；如果是‘墨者’对‘朱者’的影响力大，‘朱者’就会变坏；如果两者的影响力相当，则谁也不会受谁影响。”
学生们听着觉得有道理，都频频点头。
下课以后，我还沉浸在那种思维与语言和谐交融的氛围中，自感上出了语文课的味道。
【反思】
一是正视学生课堂上所说的话。
英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。学生在课堂上肯定会说出许多令老师意想不到的话，如唱反调、批评教师、题外话等等，但我们必须正视学生课堂上所说的这些话：有问题，就证明
学生在思考；有讨论，才证明学生在探究。“故事一”中，教师因为学生告状，就武断地禁止学生打断教师讲课，这样无疑会压抑学生，不利于学生创新思维的培养。尽管教师后来又作了“补充说明”，但前面讲课时面对学生的喝斥，难免对师生关系造成一定的影响。所以，为了创造自由的学习空气，教师在课堂上，面对学生突如其来的讲话，一要冷静，二要讲究语言机智。
二是引导学生思考，开展争辩，激发学生创新的欲望。
在民主的课堂上，学生在听到一种完全不同的想法时，他们的智力是在接受挑战，他们的思维是在接受碰撞，尤其这种挑战是来自同学而不是老师的时候，碰撞就会更为激烈和深刻，如“故事二”中 同学的质疑即如此。教师要善于抓住这些机遇，引发碰撞，并引导学生思考，开展争辩，激发学生创新的欲望。十分明显，关注学生不仅要关注学生的需求，更要关注学生的思维方式、学习过程和学习结果，善于发现其中的闪光点，并进行灵活的诱导，这是新课程背景下教师必须具备的能力。
三是课堂上，教师必须更多地关注学生。
学生的表现有很多出乎教师的意料，是这些“意料之外”的现象出现了，教师才去“关注”。这种“关注”固然比“不予理睬”可贵。设想如果这些“意料之外”的情况在课堂上不出现，教师又该怎样正确认识自己、关注学生呢？因此，关注学生不仅仅是以学生的“意外表现”为前提的。真正的关注学生，是教师心中时刻装有学生，上课的时候能多想想，学生到底需要什么，他们都在干什么，“我”究竟该怎样“教”，该怎样把更多的“关注点”真正地放在学生的身上。一句话，关注学生不是对学生“意外表现”的被动应对，而是对“学生需求”的主动“投注”。也只有这样，课堂才能真正实现教学民主。
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