下面是小编为大家整理的学生是高等教育改革主体,供大家参考。
现代经济管理学院
“我为江西
教育改革献一策”
建言题目：
学生应该是高等教育改革的主体
学
院：
江西财经大学财现代经济管理学院
学生姓名：
何磊、 何玄、 胡美鹏， 马哲钰， 邓峙琨， 王雯 班
级：
会计学（注册会计师专门化）
4 班
2013 年 5 月
大学生应是高等教育改革的主体 一、 导言：
由于本人及其团队均是大一学生， 所以从大学教育体制改革入手。
但受能力和时间的限制不可能系统、 综合的分析大学存在的问题及其解决措施， 本人希望通过我一年的大学生活， 从自 己亲身经历与感受谈谈对教育改革的一点建议。
二、 大学生应是高等教育改革的主体 （一）、 大学生应是高等教育改革主体的原因 长期以来我国高等教育饱受社会各界质疑与批评，因为随着中国经济、 综合实力的提升对人才的寻求更加旺盛， 但大学作为一个培养高等教育人才的平台却没能更好的发挥出大学应发挥的社会功能， 培养出的学生经不起社会、 市场的检验，以致很多学生在对大学四年的评价就是一个“混”字， 这样四年下来既浪费了青春和金钱更是挤占了大学这种社会资源。而各界也常常抱怨我国高等教育体制的僵化以及高等教育体制改革的滞后，但任何改革都不是一蹴而就的，毕竟改革不是革命，它是一个循序渐进的过程， 需要集个人和集体的智慧。
本人此建议主要从学生主体性出发，说明改革并不只是政府和学校的事情， 更是学生的问题。
自古有至上而下的改革， 也不乏从下往上的改革。本文所探讨的就是怎样让学生明白 自己是高等教育改革的主体， 怎样去践行改革。
因为即使政府和学校不管怎样改革、 不管出台怎样优秀的政策， 如果学生意识不到自己是
改革的主体的话，无论怎么改都难以达到我们改革想要达到的状态。
而在众多高等教育改革的呼声中， 人们往往忽视了学生的主体地位， 认为教育体制改革只是政府或学校的事， 殊不知学生才是改革的动力所在，因为只有学生才真正知道自己大学四年需要什么、 想学到什么。
如果学生从被动接受转变为主动改变， 他们明白自己需要的是一所怎样的大学， 而政府和学校在此前提下出台相应的政策和措施， 让政府和学校成为一种“辅导员”的角色积极配合学生做出的改变， 学生、 学校、 政府三者同心合力， 改革必将取得事半功倍的结果。
三、 大学生成为教育改革主体的可行性 针对可行性的问题， 本人主要从三个方面进行阐述：
（一）
学生：既然希望学生成为高等教育改革的主体，那么学生在此过程中就扮演着极其重要的角色。
学生是否有决心、 有能力去做出这样的改变是个关键问题。
首先学生从高中跨入大学绝大多数学生是抱着极大的热情和理想而来的，他们希望大学能给他们提供一个更加广阔的舞台， 不断提升各方面的能力， 可是事与愿违， 一学年下来，很难有学生觉得大学是有意义的，他们逐渐丧失了曾经拥有的理想与追求。“屌丝”一类的词充斥整个大学校园， 高校不断发生离奇事件， 在很多大学很难看出大学应该具有的激情与斗志， 相反颓废和“宅寝室”竟成学生互相攀比的“资本”让人痛心
之余也从侧面也反映出当代大学生的精神状态。
其实分析其原因很重要因素不是大学生向往颓废而是大学几乎没有没能提供给他们成长的平台。
虽然大学里也有各种组织比如：
社团、学生会但二者在运行过程中却存在严重的问题 （ 具体问题不在此列出）， 很多学生在大二纷纷退社退会从侧面也能看出这些社团和学生会存在的价值并不大， 而老师上课通常是以“满堂灌”的形式， 课堂丧失活力。
致使学生在大学期间， 课堂内外均无法寻找到自 己想要的大学状态。一些同学认识到此问题的严重性很努力的学习，而毅力稍差的同学就真的只有混混噩噩在混， 所以孤独与寂寞就成了必不可少的了， 也许这也是大学成为“恋爱天堂”的重要原因吧。
但大部分同学都希望改变这种状态， 尤其是大一结束跨入大二的那些学生， 他们对大学怀有某种失望的心情， 同时又对未来有些迷惘。
所以他们迫切希望改变现状， 对改变怀抱有极大的决心。
此外大学的学生已经初步具备自我学习 和发展的能力， 他们有能力对自 己做出改变。综上学生成为改革的主体从学生方面来讲具有现实的可行性。
由此， 我们可以举一个例子。
前段时间， 一个高三学生拿来一道奥赛化学题向这位中科院院士请教。
侯建国一下子被“难”住了， 院士还真做不出奥赛的化学题。
不服气的侯建国仔细研究了试题，明白自 己“卡壳”的原因：其实是很简单的原理，可是出题的人就要把这个简单的原理绕来绕去，搞得像脑筋急转弯一样。
他很感慨：
在中学阶段教授的原理本来很简单， 但
是为了拉开一、 二、 三分的距离， 出题人往往喜欢“躲猫猫” ，把简单的问题故意复杂化。“这对学生理解知识没有帮助。”侯建国代表说：“尽管中学生们学习的知识很多，占用了大量时间和精力， 但是很多是无用的知识。” 这种模式下直接的后果就是：
中国基础教育的应试观念根深蒂固， 追求的目 标是考分与升学率， 采用填鸭式方式对学生进行系统的知识灌输， 这不仅压抑了青年人的兴趣、 个性和想象力， 而且让年轻人养成了一种学习 和思维的惯式，习惯于在学校、 老师、 家长的安排下按部就班地学习 、 生活，缺乏学习和生活的独立性和自理能力。
“应试教育一定会带来题海战术， 让学生过度关注细节，缺乏对知识的整体把握。
课业负担过重， 也会让孩子失去发自内心的对学习 的快乐感。”侯建国说。
“基础教育的应试倾向仍然如此，高等教育也摆脱不了这个痕迹。”在侯建国代表看来， 大学教育也在很大程度上保留着应试的模式和思维， 不仅课程压力繁重， 学业考试成绩成为衡量学生的核心指标， 而且在知识传授中特别注重知识的系统性和严密性， 缺乏科研实践训练， 缺乏有效引领学生进入科研前沿的条件和主动性， 学生顺乎个性爱好和发自内心的学习 主动性和积极性， 没有被充分调动出来。
所以大学教育难以培养出更多具有创新精神和能力的人才。
“坦率地说， 现在大学新生拥有的知识量比30年前我们进大学时要超出很多， 阅读范围和开放的视野也远在我们当年之上， 英语水平比那时候的博士生水平都不差， 但是明显感觉相当一部分年轻一代大学生学习热情不高， 似乎失去了对学习的兴趣。”侯建国说。
应试教育的大学知识体系要进行一场改革 最适合现代大学生、 能够重新唤起或激发他们的学习 兴趣和热情的大学教育是什么？ 如何让年轻人从应试教育的惯性中解脱出来， 真正根据自己的兴趣、 爱好、 需要来自主安排学习？
“因材施教是古代教育家孔子的教育思想， 虽朴素， 但依然应该是今天我们各种教育改革与创新的基本点。”侯建国代表认为：“这应该是我们新一轮教育教学改革需要解决的问题。”简单地说， 知识的传授仅仅是一种过程。
在这个过程中，要从受教育者的角度考虑问题， 了解受教育者的需要和变化， 尊重学生的主体地位， 因材施教， 培养他们享受学习、享受实践、 享受创造的感觉。
在两会过后， 中国科大就要拉开这场教学改革的序幕。
与以往的任何一场教学改革一样， 大名鼎鼎的少年班又一次充当了教学改革的试验田。
一个新的学院——少年班学院即将挂牌。
少年班学院在现有的少年班和教改试点班的基础上扩
大规模， 并与微尺度物质科学国家实验室合作， 联合申报教育部“ 交叉学科人才培养试验区”并获得批准。
此次即将开展的新一轮教育改革之所以选择少年班，是因为少年班同学思维敏捷、 兴趣广泛、 聪明好学、 自主学习能力相对较强， 对科学研究的好奇心和兴趣比较浓厚， 可塑性较大。
而且， 少年班有着长期探索因材施教教育模式的成功经验， 所实行的培养模式比较适应新一轮教学改革的试点。
让每个学生都有自己的个性化培养菜单 “我们的教育很少真正从学生角度去考虑问题。”教育最重要的两个主体是学生和教师。
教师要了解学生的特点和需求， 相应改革教学内容和方式， 如果不研究， 不因材施教，学生就不会感兴趣， 更谈不上质量。
少年班学院所做的努力是对现有大学知识传授体系的一次改革：
进行贯穿大学四年的、 将课程学习 与科技创新活动有机融合的自主化学习 ， 最大限度地调动学生的学习 热情和主动性、 积极性， 最大限度地提高学习 的目 的性和有效性。
这个学院听起来与英国高校的书院制有些类似：少年班学院将改变原来少年班一年基础课完成后分散到校内各学院自选专业的做法， 而真正成为一个完整的集体， 本科四年全部集中在学院管理。
侯建国代表介绍，科大的微尺度物质科学国家实验室是一个多学科综合交叉的新型实验室。
将少年班学院与国家实验室有机整合， 将使得学生培养拥有多学科综合交叉的现实基础。
所以， 这个学院内不分系， 不设固定的专业， 不对学生设定系统的、 统一的知识结构和学业课程要求， 而是针对每个学生的兴趣、 爱好、 特长， 设计个性化的培养方案， 除了基础课集中授课外， 其他课程可在全校范围内选择修读。
毕业时， 授予数学、 物理、 生物等不同专业学位。
这个学院的学生将享受真正的导师制，而导师负责的是为他们搭建一个知识骨架。
侯建国代表说， 这些导师会根据学生兴趣和职业规划制定指导性学习计划， 鼓励学生跨专业选课， 引导学生参与不同学科背景的教授沙龙和最新学术进展报告， 同时引导学生尽早进入校内实验室或中科院研究所的科研一线， 在导师的指导下， 开展大学生研究计划， 通过实践锻炼发现各自 的知识需求， 然后再有针对性地修读相关课程。
从而在学习、 实践、 再学习、 再实践中， 有针对性地发现自己的知识需求， 完善自 己的知识结构， 提升自己的实践能力。
“应试的痕迹将因此逐步被淡化。”侯建国说：“我们希望做到一流的学生与一流的科学家共同成长。
这对老师来说也将获益匪浅， 因为教学相长， 老师与学生永远是个相互学习的
过程。”
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