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整合幼儿园游戏活动与区域活动的重要性 常州市武进区马杭城东幼儿园 蒋丹 邮编：
２１３１６２ 摘要］ 游戏对幼儿全面发展的重要价值是研究获得成功的前提； 教师自身素质的提升， 指导策略的提高， 是研究获得成功的保证。
幼儿积极参与是研究获得成功的核心； 幼儿语言、 交往、 合作等能力的增强是研究获得成功的关键。
［ 关键词］ 幼儿园 游戏 区域 整合 重要性 一、 游戏活动与区域活动的整合的理论的背景 （一）
理论的背景：
《纲要》 指出：
“游戏是幼儿最基本的活动方式。
” 在幼儿的一日生活中， 游戏也是幼儿最为喜欢， 最能够接受的一种方式。
但是， 游戏活动又是我园比较薄落的环节， 主要表现在两个方面：
1、 教师方面：
教师对三大游戏的目标不够明确， 不能很好地围绕主题开展游戏， 教师指导游戏的策略有待提高； 2、 幼儿园方面：
由于管理体制（差额补助）， 造成幼儿园经费紧缺、 游戏材料少，加上班级幼儿人数多的影响， 使建构游戏材料更加不足； 角色游戏、表演游戏没有固定的游戏活动室， 这些都是我们幼儿教师所面临的一个亟待解决的问题。
（二）
游戏活动与区域活动的整合的理论的的意义
在理论层面上可从幼儿的角度和教师的角度两方面看：
1、 幼儿角度看， 进一步验证以游戏为基本途径的幼儿学习的合理性。
2、 教师角度看，
教师是游戏的指导者， 但更应是研究者。
教师研究更多的是实践层面的东西， 如何用理论支撑来指导实践， 使研究
内容更加系统化、 科学化， 在研究过程中应加强资料的收集， 相关理论的学习， 使老师们的实践能建立在理论的基础之上， 同时也提高教师们的科研能力。
二、 游戏活动与区域活动的整合的理论依据 （一）《纲要》 的精神 《幼儿园教育指导纲要》 指出：
幼儿园的教育要“以游戏为基本活动， 寓教育于各项活动之中” 。
从某种意义上说， 幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《纲要》 还明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用， 有效地促进幼儿的发展” ， 要使游戏能深入、 高质量的开展起来， 使幼儿的创造能力、 思维能力、 语言表达能力、 合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高， 必须为幼儿创造适宜
他们自主活动和自我表现的游戏和区域环境， 充分体现“以幼儿为本” 的教育理念。
（二）
陈鹤琴教育理论 陈鹤琴先生说过， 游戏是儿童的心理特征， 游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命， 陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人的实际生活与经验里选出来。
” 陈先生的源于生活的幼儿园课程观充分尊重幼儿的兴趣、 特点， 充分体现了学习活动中儿童的主体地位。
（三）
教育的整合观 整合是整体形成的环节和过程。
整合的核心是联系的建立。
有机联系， 是联系的最高层次， 有机联系的建立是良好的、 系统的整体形
成的关键。
幼儿教育的整合， 最终应该也必然会落实到具体的课程实施过程之中。
根据《纲要》 的精神， 幼儿园应该树立并努力实践整体教育的观念， 发挥各种教育因素的整体影响， 努力提高教育质量， 更好地促进幼儿的发展。
（四）
认知发展理论 维果茨基将儿童最近发展区界定为“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过他人的指导或与能力更强的同伴交往、 合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。
” 可见儿童间在彼此最近发展区内合作， 会表现出比单独活动时更高级的行为。
不同程度的幼儿可以在与同伴交往、 合作中加深对问题的理解， 促进学习质量的提高。在合作中， 幼儿需要经常向其他成员解释， 同时耐心倾听他人解释的幼儿也会比单独学习时学得更多更好。
因而合作学习能提高幼儿的认知层次。
何谓整合？ “整合， 也称综合， 是把不同类型、 不同性质的事物组合在一起， 使它 们成为一个整体。
” “ 整合的核心是联系的建立……有机联系的建立是良好的、 系统的整个形成的关键。
” 可见，整合不是表面的联合， 而是内在的有机的联合， 是一种融会贯通、 自然糅合在一起的状态。
整合的作用比没有整合更大， 更能对孩子的发展起到促进的作用。
1、 区域活动与教学活动、 生活活动的整合 幼儿的一日生活包括多种多样的活动， 一般将幼儿在园的一日生活相对分为专门的学习活动、 游戏活动（含区域活动）、 生活活动三
大块。
对在园的幼儿来说， 在这些活动中所获得的经验是不可分割的、互相联系、 有机整合在一起的， 它们一起构成了幼儿在园的整个教育活动。
如何在区域活动和生活活动、 教学活动的整合， 使幼儿的经验能得到延续和巩固是很必要的。
通过有机地联合各项活动， 可以提高各项活动的整体成效。
教师应发挥这些活动的互补作用， 做到在生活中学习， 在游戏中学习， 使一日生活成为一个真正的教育整体。
具体怎么做呢？ 老师可根据教学活动的需要适当地调整区角的大小和材料的准备。
如今天学习“美丽的拖鞋” ， 教师也向孩子介绍了怎么制作拖鞋， 且在美工区为孩子准备了制作拖鞋的材料。
这是一个新的制作活动， 对大多数孩子来说具有一定的吸引力， 教师应该能预期会有更多的孩子到今天的美工区区角进行活动。
那教师就应该适当地对区间进行调整， 如扩大区角活动的空间， 增添这个区角的材料和工具。
这样就不会出现孩子们都想到美工区区角活动， 而美工区因为空间太小， 孩子们不得不拥挤在一起、 甚至发生争吵的情况。
与生活活动的整合 幼儿的学习本来就发生在一日生活中， 一日生活组成部分之一是生活活动。
生活活动与区角活动应自然、 有机地整合在一起。
教师要做个细心人， 注重从生活活动中发现本班孩子感兴趣的点和事物， 经过深思熟虑和适当的准备后， 将它及时地添加到区角活动中。
2、 区角与区角的整合
区域活动作为游戏活动的一个重要组成部分， 除了和生活活动、学习活动一起构成了幼儿在园的一日生活， 除了对学习活动、 生活活
动有补充作用外， 还具有自身特殊的、 他者不可替代的价值。
区角是孩子自己根据自己的兴趣和爱好自由选择的活动； 在区角中， 孩子间真实的互动、 交往更多； 在不同的区角中获得的经验是不同的……这也是很多研究者专门对区角活动进行研究的一个重要理由。
我们试图把一个班级的区域活动看作一个小的系统、 一个整体，看看怎么让一个班级所有的区域或其中的几个区域能互动起来。
有了互动、 联合和整合， 每个区域活动不仅发挥了它自身的作用， 而且由于这种联合， 区域发挥了整体的作用， 达到“1+1＞2” 的效果。
举例：
孩子在美工区活动， 可获得剪、 贴等技能， 可以制作出扇子、 拖鞋等各种物品； 幼儿若在超市区游戏， 可习得买卖交换的经验。但这两种经验是彼此分离的， 两个区域的孩子是没有关系的， 各自独立活动的。
如果使用某种方法使二者联合起来。
如孩子在买工区制作的扇子、 拖鞋等物品拿到超市去卖； 超市为了能在夏天为民众提供纳凉物品（如扇子）， 需要从制作扇子的孩子那里买来这些物品。
这样，在两个咋看起来互不相干的区域——超市区和美工区中， 两个区域的孩子产生了互动和交往。
美工区的孩子制作出扇子， 打算卖给超市区的营业员， 试图卖更贵的价钱； 超市区的孩子则要以尽量低的价格买扇子或拖鞋……在美工区的孩子和超市区的孩子讨价还价中， 在协商、 商量中， 孩子学习了交往， 这种互动对孩子的情感和社会性的发展极其有益。
另外， 三个区域之间的联合也是可行的。
如可以银行为切入点，使全班的孩子们产生互动和联合。
孩子付出了某些劳动， 可以在自己
的帐户上增添钱币。
如果要花费， 则从银行的账号中取出钱消费。
这样， 以银行这个点为纽带让整个班的孩子互动起来。
当然， 提倡区域之间的互动和联合， 并不意味着每个区域都要和其他区域有联系。
因为有些区域是需要安静的， 是不适合和他者联合的。
如图书区， 孩子拿着书， 静静地看书， 不希望被打扰， 他者的到来是一种干扰， 会影响孩子的活动。
应注意的是， 区角之间的联合需要教师慎重考虑。
具体哪些区域需要一定的条件和策略， 需要教师在对幼儿有了了解之后， 尊重幼儿的兴趣、 爱好和发展特点， 使用一定的策略引导、 帮助、 支持孩子互动起来。
老师们可以通过自己多年的实践和经验进行研究， 尝试一下。
3、 区域活动中教师与孩子的整合（教师角色问题）
在孩子进行区域活动时， 教师承担了什么角色， 应该发挥什么的作用呢？ 教师应怎么处理与孩子的关系， 二者建立良好的师幼关系？《幼儿园教育指导纲要》 中对教师的角色有过明确的规定：
“教师应成为幼儿学习活动的支持者、 合作者、 引导者。
” 具体来讲， “教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、 游戏和偶发事件中所隐含的教育价值， 把握时机， 积极引导； 关注幼儿在活动中的表现和反应， 敏感地察觉他们的需要， 及时以适当的方式应答， 形成合作探究式的师生互动。
”
在区域活动中， 教师承担着观察者、 指导者、 参与者、 评价者等多种角色。
其中， 观察者是其他角色承担的基础。
没有了教师的观察，教师不可能做好指导、 参与、 支持等角色。
观察有什么作用呢？ 教师
对在引导幼儿积极、 主动地进行探索活动时， 通过认真的、 经常性的对幼儿进行观察、 记录、 评价， 教师可了解包括幼儿的活动兴趣、 活动水平、 活动创意、 发展需求等现象， 并以此为基础不断地调整活动区的环境， 包括区域设置的增减、 材料投放的改变等， 不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点， 能激发他们的好奇心、 求知欲和探索愿望的活动环境和材料。
这样， 材料有变化， 孩子会更乐与参与， 而不会出现每天玩的游戏是一样的、 玩伴是熟悉的、 材料是相同的， 导致孩子厌烦的现象。
如教师通过自己真实的观察， 了解孩子在游戏中的所作所为。
如果教师注意到有的孩子提出了好的建议， 并对孩子在游戏中的合理创意进行及时的表扬， 不仅这个孩子会受到鼓舞， 还会激励其他的孩子为班级的区域提出更多的建议和创意。
我们再来看看教师作为幼儿游戏参与者时应注意的问题。
教师的参与不是干扰， 不是打断孩子正常的活动， 而是因为有了教师的参与，孩子玩的更快乐、 更顺利。
比如， 教师参与孩子的医院游戏， 教师可以以一个与幼儿平等的角色进入游戏， 和孩子商量或者让孩子来安排自己在游戏中应承担什么角色， 而不是自己为孩子分工， 告诉孩子“**做病人， **做护士， 我开做医生……” 。
教师要放下自己为人师的高高在上的架子， 倾听孩子、 跟随孩子， 并且接过孩子抛过来的球，并把球及时地传递给孩子。
在区域活动中， 什么时候是指导的恰当时机？ 教师什么时候可以介入幼儿的区域活动， 而不会打扰孩子的正常活动？ 教师应何时为孩子提供学习的支架， 促使孩子在原有水平上得到发展？ 教师在对幼儿
区域游戏进行评价时时间如何把握， 是孩子自评为主， 还是教师评价为主？ ……都是值得探索的问题。
区域活动的整合包括的内容广泛， 以上只是就其中的三个方面谈点看法， 更为重要的是需要教师做个有心人， 能根据孩子的现状和班级条件恰当地开展和调整区域活动， 使区域活动发挥最大的作用。
游戏活动与区域活动的整合， 有效的促进了幼儿游戏质量的提升， 拓展了游戏的空间， 给不同发展水平的幼儿提供了参与游戏的机会， 更主要的是解决了幼儿人数多而影响游戏开展等问题， 为我园拓展游戏参与面和提升游戏质量开辟了新的途径。
主要参考文献 《幼儿园游戏指导》 北京师范大学出版 《幼儿园游戏与区域的融合》 《幼儿园教育指导纲要解读》 江苏教育出版社 《学前教育研究》 杂志
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