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浅谈作文批改的点滴体会
在作文批改中, 教师不仅倾注了大量的时间和精力, 而且要“精批细改”。
从错别字到谋篇布局, 老师拿着红笔就像医生拿手术刀对学生的文章大动干戈, 把自己改得头昏眼花, 把学生改得兴趣全无。
学生拿到自己的作文, 他们的心情会快乐吗? 他们能体会到写作的美好和成功吗? 所以说, 这种做法, 只会使教师无奈地重复的机械劳动, 只会减损学生们的责任心和学会学习的能力。
新的《语文课程标准》 提出:
“对学生的作文评价可以是书面的, 可以是口头的, 也可以用评语表示, 还可以采用多种形式评价。
”批改, 本身就是一种居高临下的审视态度, 它着眼于学生的不足, 不符合新课程平等对话, 民主交往的精神。我认为作文的批改变为交流, 教师与学生平等交流, 对待学生的作文, 这样对学生的自信心、 自尊心, 对学生形成他们的写作个性有极大的帮助, 对学生的作文批改, 我尝试过以下几点做法:
一.激励交流 小学阶段的习作, 根本目的是激发、 增强学生进一步写作的兴趣, 为保护学生的学习热情, 教师应多激励、 少批评原则, 激励学生的上进心。
如在评讲时选出优秀作文, 向同学们介绍, 评出最佳作文。
随后进行奖励, 说出一些祝贺的话、或奖励一些物品。
这样不但激励了那些同学, 而且深深触动了一般或差的学生。
二.当面交流 学生的作文交上来后, 有的教师往往要搁几天, 才有空看。
我的做法是学生的作文随交随看, 及时听学生的想法, 理清学生的思路, 当面对话, 为了 避免出现错误, 如有一个学生在作文中写:
我家门前种了 棵芙蓉树, 我以为他写错了 ,芙蓉乃是荷花的别名, 怎么能种在地上? 我去问他, 他告诉我:
这和荷花是不一样, 是木芙蓉。
我很庆幸, 当面和他交流, 不然, 把对的批成错的, 岂不是丢面子, 又打击了 学生的积极性。
所以, 要注意和学生交流, 倾听他们的心声, 了 解孩子的世界, 评价周围的人和事。
三、 文字交流 有时不能和学生当面交流, 教师可用文字交流, 这种交流和其他批改不同,
它少了 盛气凌人的指导, 只是师生之间的文字对话, 是教师可以写出文章修改建议, 让学生自己修改。
从而树立信心, 使他们感到“易于动笔, 乐于表达”。
如在写《春游》 时, 学生建议到田野里去, , 可呼吸新鲜空气, 看到绿树红花, 可以去田野挖野菜。
我在作文后写着:
“老师被你笔下的乡 间美景迷住了, 那真是一个好地方, 老师真想和你们一起去春游。
”并给他五颗红星, 学生看了高兴的笑了。
写作的劲头更足。
四、 心灵交流 文章不是无情物。
即使是小学生的作文, 那也是他们情感的表达。
尽管有时幼稚、 不成熟, 但有成人无法想象的独特和创意。
所以, 我们必须用心去感受,用心去理解, 用学生的视角去观察、 去分析。
走进他们的世界, 学生才会和老师真诚的对话, 而不是编故事。
我曾经让学生写《假如我是老师》 , 有学生这样写:“假如我是老师, 我决不会向学生发火, 我决不会让学生抄课文; 我决不会让他们对着 99 分的试卷哭泣。
”这些话对我触动很大。
我沉思良久, 于是我给他写了我的感想:
老师谢谢你, 谢谢你的提醒, 假如我是学生, 我也会喜欢你这样的老师。以后学生在写作文时就乐于写真人真事, 表达出自己的情感。
五、 体会交流 教师要求学生在每次写作文后写出自己的感受, 话多则长, 话少则短, 学生知道每次写作要写体会, 讲评课上就听得很认真, 对老师的批改就必然看得仔细。这样, 学生通过写作写体会, 逐步掌握了 写作文的规律, 丰富写作知识, 培养习作能力, 我认为都是可以的, 学生一定会走进作文乐园, 为作文的批改开创一片新天地。
总之, 作文批改是语文教学不可缺少的一部分, 做好作文批改, 可以充分调动学生积极性, 激发学生作文的兴趣, 从而使学生作文水平得到显著的提高。
浅谈作文批改的点滴体会
孙疃二小
周向阳
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