下面是小编为大家整理的对于教师来说【优秀范文】,供大家参考。
如何写教学反思 对于教师来说， ＂ 反思教学＂
就是教师自 觉地把自 己的课堂教学实践,
作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用 来提高自 身的业务， 改进教学实践的学习 方式， 不断对自 己的教育实践深入反思， 积极探索与解决教育实践中的一系列问题。
进一步充实自 己， 优化教学， 并使自 己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。
简单地说， 教学反思就是研究自 己如何教， 自 己如何学。
教中学， 学中教。
因此， 如何写好教学反思呢？
（ 1）
写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目 的、 引 起教学共振效应的做法； 课堂教学中临时应变得当的措施； 层次清楚、 条理分明的板书； 某些教学思想方法的渗透与应用 的过程； 教育学、 心理学中一些基本原理使用 的感触； 教学方法上的改革与创新等等， 详细得当地记录下来， 供以后教学时参考使用 ， 并可在此基础上不断地改进、 完善、 推陈出新， 达到光辉顶点。
（ 2）
写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处， 对它们进行系统的回顾、 梳理， 并对其作深刻的反思、 探究和剖析， 使之成为今后再教学上吸取教训， 更上一层楼。
（ 3）
写教学机智
课堂教学中， 随着教学内 容的展开， 师生的思维发展及情感交流的融洽， 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感， 这些＂ 智慧的火花＂ 常常是不由自 主、 突然而至， 若不及时利用 课后反思去捕捉， 便会因时过境迁而烟消云散， 令人遗憾不已。
（ 4）
写学生创新
在课堂教学过程中， 学生是学习 的主体， 学生总会有＂ 创新的火花＂ 在闪烁， 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解， 这样不仅使学生的好方法、 好思路得以推广， 而且对学生
也是一种赞赏和激励。
同时， 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善， 可以拓宽教师的教学思路， 提高教学水平。
因此， 将其记录下来， 可以补充今后教学的丰富材料养分。
（ 5）
写＂ 再教设计＂
一节课下来， 静心沉思， 摸索出了 哪些教学规律； 教法上有哪些创新； 知识点上有什么发现； 组织教学方面有何新招； 解题的诸多 误区有无突破； 启迪是否得当； 训练是否到位等等。
及时记下这些得失， 并进行必要的归类与取舍， 考虑一下再教这部分内 容时应该如何做， 写出＂ 再教设计＂ ， 这样可以做到扬长避短、 精益求精， 把自 己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总而言之， 写课后教学反思， 贵在及时， 贵在坚持， 贵在执着地追求。
一有所得， 及时写下， 有话则长， 无话则短， 以写促思，以思促教， 长期积累， 必有＂ 集腋成裘、 聚沙成塔＂ 的收获。
（ 二）
坚持写课后反思， 可以获得宝贵的经验、 教训， 并及时发现和解决教学中出现的新问题。
课后反思应包括哪些内 容？ 是否上完课后都要写写教学手记？ 怎样写教学手记？
教师可以从以下四个方面进行反思。
(1) 、 思效。
学生的学习 效果是教师最关注的问题， 进行课后反思要做到“当堂思效” 。
即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价， 比如分析学生哪些内 容掌握得好， 哪几部分有困难， 哪些学生学得成功， 还有多 少学生需要指导等； 同时， 还要坚持“阶段思效” ， 即对一阶段的教学工作是否达到了 预期的效果进行自我评价。
(2) 、 思得。
一节课结束后， 回顾教学过程， 体会学生学习 的成功之处， 教师一定能从中受到启发， 总结成功的经验， 如能及时记录， 可作为日 后教学工作的借鉴， 有助于不断改进教学方法， 提高教学能力。
(3) 、 思失。
课堂教学中有所得也必定会有所失， 学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐， 教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方， 如教法的运用 ， 知识的讲解， 例题的选择， 板书的设计， 学生的反应等方面， 课后都会觉得有不尽如人意之处。
对于教学工作的不足， 要反复思考， 仔细琢磨， 采取措施， 及时补救。
(4) 、 思改。
“思” 的最终目 的是“改” ， 通过对各个教学环节得失的客观分析， 找出问题的症结， 探索解决问题的办法、 对策，提出改进教学的策略和方案， 提高课堂教学效率。
课后反思是一个不容忽视的重要环节， 一位优秀的教师， 上完课后必然会自 觉不自 觉地进行反思。
但是， 并不是所有的课后反思都必须用 文字记述下来， 写成手记。
教学手记记的应当是有价值的东西。
下面五个方面可供参考：
(1) 、 教材的创造性使用 。
在新的课程理念下， 教科书的首要功能是作为教与学的工具， 它不再是完成教学活动的纲领性权威文本。教师不仅是教材的使用 者， 也是教材的建设者。
因此， 教师在创造性使用 教材的同时， 可以“课后反思” 中作为专题内 容加以记录， 为教材的使用 提供建设性的意见， 使教师、 教材和学生成为课程中和谐的统一体。
(2) 、 教学的不足之处。
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处， 对它们进行回顾、 梳理， 并对其作深刻的反思、 探究和剖析， 有利于教学水平的提高。
如问题情景的创设有没有给学生思考的空间？ 学习 活动的组织是否有利于学生的自 主学习 ？ 小组自主学习 有没有流于形式？ 有没有关注学生情感、 态度、 价值观的发展？ 学生学习 的兴趣是否浓厚等等。
(3) 、 精彩的片 段和成功之举。
课堂教学中， 往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感， 这些“智慧的火花” 常常是不由自 主、突然而至， 若不及时利用 课后反思去捕捉， 便会因时过境迁而烟消云散， 令人遗憾不已。
如果出现了 课堂教与学的高潮， 最好能详细记录下学生的学习 活动、 学生的精彩问答， 作为第一手素材，进行深入的研究和探讨。
教学反思还应侧重于自 己本节课的成功之处， 比如， 教学过程中达到预先设计的目 的、 引 起教学共振效应的做法； 课堂教学中临时应变得当的措施； 层次清楚、 条理分
明的板书； 某些教学思想方法的渗透与应用 的过程； 教育学、 心理学中一些基本原理使用 的感触； 教学方法上的改革与创新等等。
(4) 、 学生的独到见解。
在课堂教学过程中， 学生是学习 的主体，他们独特的见解、 精彩的问答、 创新的思维等等， 都是源于学生对文本的独特理解、 源于学生精神世界的独特感受， 是一种无比丰富的课程资源。
这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善， 可拓宽教师的教学思路， 提高教学水平。
因此将其记录下来，可以作为以后丰富教学的宝贵材料。
(5) 、 再教设计。
一节课下来， 不妨静心沉思：
摸索出了 哪些教学规律， 教法上有哪些创新， 知识点上有什么发现， 组织教学方面有何新招， 解题的诸多 误区有无突破， 启迪是否得当， 训练是否到位等等。
及时记下这些得失， 并进行必要的归类与取舍， 然后考虑一下：
再教这部分内 容时， 应该如何做， 不妨写写“再教设计” 。
这样可以做到扬长避短、 精益求精， 把自 己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
六年级语文教学反思 让学生学得有趣、 学得有味， 致力于学生终生、 全面发展， 突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。
小学六年级的学生通过几年的阅读积累， 已储备了一定的知识， 也有着相应的阅读理解和写作能力。
他们正处于生理发育的初期， 心智正在发展， 血脉正在形成， 这些学生即将迈入中学的大门， 如何进一步激发他们学习语文的兴趣， 有效发展他们的语文能力呢？
（一）
因势利导迁移应用 六年级学生在校园里显得更为活跃， 他们有热情， 也显得任性、容易冲动。
有时他们会在桌面上、 厕所里涂写， 几句小诗、 一行话语， 好象像以此表达对学校的留念， 更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。
教师如何因势利导， 抓住学生的情感契机，
引导他们以恰当的方式表达出来呢？ 实践证明：
积极疏导， 把他们的心语得以外化， 由此激发他们学语文、 用语文的意识是有效的路径。
恰逢学校欢庆百年的盛事， 校园面貌有了大改观， 组织学生为新砌的花坛写温馨的宣传用语， 为新建的大楼内部选择格言警句、 写凡人小语， 为校园电视台积极撰稿。
在练笔、 讨论、推敲中学生乐而不疲， 尊师爱校、 友爱同学的美好情操得到提升。例如， 为了给学校的 50 年纪念石碑起个悦耳的名称。
(二)融会贯通， 以一当十 六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、 设计无数的练习， 由此来提高学生的阅读能力和习作水平， 往往难以达到预期的效果， 学生的学习兴趣难以提高。
的确， 课文只是个例子， 应由一篇文章的阅读触及其余， 启发学生把知识融会贯通， 灵活、高效地学， 有趣有味地学。
例如在学习了《卖火柴的小女孩》 后，相机返顾或推荐《小珊迪》 《小音乐家杨科》 等课文， 引导学生把几个人物作横向比较， 培养学生读书思考、 分析感悟能力， 这是从文章的内容方面相串联的； 还可以从作家的系列作品拓展，在学习小组里交流安徒生这位“世界童话大王”的名作， 花时少、 收效高， 关键是培养了学生广读博览的兴趣； 还可以进行读写知识的迁移， 在阅读教学中巧设情境， 激发学生的情感：
新年的阳光照着小女孩小小的尸体上， 她的手里还捏着一把烧过了火柴梗。新年的街头热闹依旧， 可怜的小女孩并没有引起人们的关注。
大家展开了丰富的想象， 他们的思维活动向纵深发展。
由此， 教师进一步激发学生的学习欲求， 让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来：
小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里， 她俩越飞越高，
越飞越远， 飞到那没有饥饿、 寒冷、 痛苦的饿地方去了。
她们向着光明和幸福飞去。
看， 那青青的芳草地、 活泼的孩子们把她们吸引住了， 她们来到了， 来到了你们的中间。
你会......你会.......你会.......。
在这样的课堂教学中， 充分体现了语文学科工具性和人文性的统一， 学生的阅读能力得到了培养。
(三)开发课程熏陶情感 在实际课堂中， 特别是六年级语文教学中， 难以听到琅琅的读书声， 如果我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、 以提高学生的语文素养为根本， 必然会摒弃。
学校广播电视台对六年级的这一活动进行了全场摄像在全校播出了。
这一活动的开展激发了同学们学语文、 用语文的意识， 丰富了学生们的校园生活：
同学们觉得毕业前的学校生活是紧张有序的， 也是丰富多彩的， 令人回味的。
在他们的习作里、 日记中有生动的记录； 在他们的影集里、校园网里有珍贵的镜头； 还有的以诗与画的形式、 书信的方式告诉自己的亲朋好友， 这是没有预设的、 水到渠成的语文学习活动。我想， 这是在问老师， 又不仅仅是， 我们该认真反思反思教学中的一些行为了。
《小学语文课程标准》 的探讨实施决非上几节公开课、 写几篇文章、 出几份试卷所能含涵盖的， 我想， 它的积极实施是体现在每个教学进程中的， 六年级的师生同在新课标的背景下， 应共享一片艳阳天。
实践证明， 在生动活泼、 师生互动的课堂里、 在丰富有趣的活动中， 六年级学生的知识、 能力会喜获“双赢”， 他们的情感会得到升华， 语文学科的魅力才足以得到展现。