下面是小编为大家整理的区域游戏与主题活动融合战略,供大家参考。
区域游戏与主题活动融合的战略
幼儿园的区域游戏和主题活动游戏既有区别又有联系。一般讲区域游戏关注的是区域资料的使用和挖掘。主题活动和游戏是关注寻找幼儿的兴趣点和需要。因此，将区域活动与主题活动结合形成教育整体，有效支持主题活动的深入，丰富扩展。反过来又促进幼儿在区域中探索体验，实现教育价值的提升。
一、主题活动为区域游戏活动提供了丰富的活动内容。
《纲要》中指出：“幼儿教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活， 栅 选择幼儿感兴趣的事物和问 蚀 题”应有助于拓展幼儿的经 默 验和视野。
年历是我们 兆 生活中常见的物品，这其中 鹰 蕴含着丰富的教育价值。进 蝇 入大班的幼儿，每天都要进 卉 行多种的观察记录、新闻播 掐 报、天气预报，计划自身一 雪 段时间要做的事情等等，这 碌 都离不开幼儿对日期、时间 匝 的观察、认识。至此，教师 甫 想利用挂历这一包括丰富教 龙 育价值的物品为小朋友们搭 陛 建自我发现、自我操作、自 崖 我展现、自我发展的平台。
蠢让小朋友们在与挂历、与同 销 伴交流互动中收集、整理、 树 总结其中的信息，从而获得 辊 发展。
在教师期待和对 似 幼儿的观察中，幼儿从认识 朵 月、星期、
日的数字开始。
亢 很快，有一天一个小朋友兴 肿 奋得把他的发现告诉老师“ 仍 挂历中的数字大小，还有字 嗽 体不一样”。一个发现带动 耘 和启发了众多小朋友的关注 直 。随后小朋友发现了越来越 绰 多的不一样。每个月的天数 研 不一样，月份与天数排的规 携 律不一样，年历的大小不一 超 样，图案、颜色、形状、质 榨 地、来料、厚薄都不一样… 辊 …。随着一个个的发现，小 龚朋友们对挂历的兴趣、探究 谓 的需求也越来越浓。于是， 匀 关于“年历”的主题随同着 公 幼儿的兴趣探究不时的深入 葬 和扩展。
年历、挂历过 君 期了还有什么用？教师抛给 志 小朋友一个问题，围绕问题 高 小朋友展开了讨论。这么漂 谢 亮的画制成画册、叠成小帽 询 子、做成小裙子、做成装饰 冤 品摆在屋里……。多好的建 倔 议呀！我们一起动手试试吧 织 ！教师赞赏的给与支持，进 症 一步激发幼儿的兴趣和发明 标 力的欲望。
1、围绕主 欣 题创设区域、提供适宜的资 要 料，满足幼儿游戏的需求。
缨
随着幼儿对游戏的需求 插 ，原有的区域、资料已不能 吭 满足幼儿游戏的愿望。经过 潮 教师与幼儿一起讨论，原有 薪 的环境、场地，区域设置发 蔗 生了变化。中国彩色年历展 裕 厅、年历设计室、年历玩具 横 厂、年历服装厂一个个围绕 绕 主题活动展开的区域游戏活 卤 动发生了。丰富的游戏内容 昔 、资料，调动了幼儿参与活 逛 动的积极性。小朋友们根据 簧 自身的兴趣、
能力选择了不 乱 同的活动内容和小组。活动 闸 中他们自身分工，寻找相关 骚 的资料用品，一起讨论、设 供 计、动手制作。区域游戏为 星 幼儿提供了相互交流、合作 噶 学习的最佳场所，满足了幼 铁 儿不同的发展水平、能力、 邓 经验和学习方式，使每个幼 岁 儿获得了胜利的体验。
直 2、主题活动使幼儿转变了 惜 在区域游戏中的角色。
赏 区域的调整、游戏内容的改 疗 变转变了幼儿在游戏中的角 愚 色。制作服装的小工人、小 郁 小设计师、玩具制作人、时 抿装模特等等。幼儿置身于自 灸 身所扮演的角色中，为自身 敦 的工作忙碌着，一件件利用 偶 废旧年历制作的作品诞生了 喧 。小朋友们相互介绍、展示 忱 着自身的作品，言语中充溢 红 着骄傲与自豪。教师也积极 舌 参与其中，成为幼儿的合作 墩 伙伴，对幼儿的活动给与适 涌 时的支持、引导，教师和幼 砾 儿一起体验着合作学习，获 理 得胜利的喜悦。
新年活 弊 动时，时装秀掀起了主题活 刑 动的高潮。小朋友们穿上用 潮 废旧挂历自制的服装，为爸 娱 爸妈妈展示精彩的时装秀。
先 看着小朋友们神采飞扬的样 开 子，家长无不流露出赞赏与 侄 欣慰的笑容。而此主题也满 皱 载着小朋友和教师的收获落 株 下了帷幕。
二、区域游戏诱 剥 发主题活动的生成。
在 投 主题活动为区域游戏提供了 鸳 丰富的活动内容的同时，教 阵 师们感到在区域游戏中投放 困 适宜的资料、创设自由的环 乞
境空间、关注幼儿在游戏中 竣 的活动，都可以和时掌握幼 钓 儿的兴趣点与需求，诱发主 焰 题活动的生成。
1、适宜的 丈 区域资料诱发主题活动的生 很 成。
新学期开始了，为 勺 解脱小班小朋友入园时发生 稠 的焦虑，教师专设了一个我 尧 最喜欢的玩具区，允许幼儿 棺 从家中带喜欢的玩具来园。
嚣 通过对幼儿所带玩具的观察 翟 发现，男小朋友们带来了的 突 几乎都是汽车。有小汽车， 碾 吉普车，消防车，翻斗车， 兑 赛车，挖土车，吊车，警车 脯 ，双层汽车、以和可以摇控 玖 和开启门窗的车模。丰富的 靡 汽车玩具同样感染了女小朋 庸 友。不论是过渡环节还是区 帅 域活动，汽车总是强烈的吸 抑 引着小朋友的目光，就连户 绕 外活动时小朋友们也忘不了 拆自身的汽车。看到这种情景 支 ，教师意识到这是幼儿的一 郎 个兴趣点，也是很好的教育 桂 契机。于是，教师调整分析 铸 幼儿对汽车已有的知识经验 膳 和汽车所包括的知识，情感 亿 的教育价值，有关汽车的主 纺 题生成了。教师着手收集整 匿 理资料；确定有关汽车主题 重 的目标；预设活动方案和形 掀 式。活动中小朋友么们轮流 倦 介绍汽车、交换玩具、观察 赵 比较汽车的不同，了解汽车 拒 功能，搭建汽车停车场，师 蛤 生一起创设模拟公共汽车、 逢 汽车制造厂，扮演司机、制 眨 作汽车票和制作未来的汽车 蚜 等等一系列活动展开了。
邀
作为教师，我们惊奇小朋 偏 友们对车的特征用途和功能 召表达的是那么完美和贴切。
盅 也使我们意识到，小朋友们 由 的
生活经验是有限的，但兴 扮 趣带给小朋友们的有意观察 阎 却是无限的。他们用自身的 橡 方式表达出了对车的喜爱和 备 认知，幼儿在主题中学习观 炊 察、学会比较相同不同的事 匀 物，激发了全体幼儿对车的 耶 好奇和探究欲望，丰富了相 喊 关的知识经验。
2、区 拯 域中的自由环境空间，有利 斑 于教师捕捉兴趣点生成新主 渣 题。
秋天慢慢向我们走 支 来了，踏着金秋的落叶，我 师 们和小朋友们一起来到望儿 纯 山边，去找寻秋天的踪迹。
边 看着挂满枝头的柿子，满山 誉 遍野的山枣树，他们欢呼着 桅 、雀跃着。但小朋友们对秋 膊 天渴望了解什么、他们的兴 络 趣点在哪里，却是教师感到 提 茫然和困惑的。于是，科学 鞭 区中的“问题墙”诞生了， 喳 在这块自由的版面上，小朋 哀 友们可以任意的去展示自身 锦 的发现、提出自身感兴趣的 丧 问题。
渐渐地“问题墙 耗 ”上的问题多了“柿子有种 宿 子吗？”“满山遍野的山枣 郁 树是谁种的？”“小草上一 旭 串串黑色的小豆是种子吗？ 攒 ”……在老师整理、归纳小 出 朋友们的问题时，发现小朋 疟 友们的好奇都集中在关于种 阮 子的问题上。带着小朋友们 钟 探求的渴望和浓厚的兴趣“ 拯 秋天的种子”主题发生了。
听
老师和小朋友们一起来 岁 到大院内的南山、中心花园 终 、道路旁，寻找、采集种子 咏 。开始，小朋友们不知小小 榔 的种
子藏在哪里？正当大家 末 疑惑时，不知谁发现狗尾草 网 穗里一抖，有许多的小粒粒 宇 掉下，这一下引发了小朋友 殃 们采集的方向。幼儿很快在 谢 路边的狗尾草、野苋菜、车 浪 前草的草穗中发现了小小的 兆 种子。一触即发，幼儿又发 镀 现了、地雷花、喇叭花、鸡 棒 冠花、松树果……，还找到 熄 了豆角，大豆，玉米，丝瓜 误 ，山枣，南瓜，荷花，等种 峪 子真是丰富极了。小朋友们 倚 收集种子的过程也是小朋友 晕 们一起学习、交流的过程， 庐 是他们发现探究的过程，也 埋 是获得相关知识经验的过程 艳 。
形状各异、颜色不同 懊 的种子出现在小朋友们面前 虚 ，小朋友惊讶的发现我们周 榜 围原来有着么多的种子。看 吏 ，它们有的扁扁的、有的圆 匆 圆的、有的黑黑的、有的还 釜 带刺呢？小朋友们观察着、 稼 玩弄着、讨论着，随即问题 倍 发生了：这都是谁的种子啊 妻 ？种子的妈妈长得什么样？ 击 小朋友们的答案各不相同， 帚 带着问题小朋友们自发的去 市 寻找各种资料验证自身的猜 惹 想。小朋友们把自身收集来 选 的植物图片和实物，对应摆 钙 在了活动室内，小朋友们拿 森 着种子、对着图片、实物去 衡 寻找、验证答案，看着小朋 悼 友们认真、专注的探究精神 斜 ，自主学习能力的展现，我 种 们也由衷的为小朋友们的发 敲展高兴。
种子的妈妈找 修 到了，可这么多种子混在一 也 起多乱呢？小朋友们讨论、 赖 交流、协商，尽情表达自身 臣 的意愿，按不
同的想法进行 智 分组、操作。有按大小分的 戴 ，有按颜色分的，有按种子 会 特征分的。怎么让大家看到 锈 小朋友的分类方法呢？按自 狗 身的分法做成表格进行记录 歼 ……。就在小朋友们不时发 掐 现问题、解决问题的过程中 模 ，小朋友们运用多种感官， 垣积极地观察、操作和实验， 遗 对探究的结果进行推理，得 哩 出结论，用适当的方式表达 咳 并与同伴进行交流。这使小 晓 朋友学到的是如何去获取知 应 识，学会学习。
此时， 蒸 我们意识到创设适宜的环境 垛 空间，能为教师捕捉主题活 窃 动的兴趣点提供极好的时机 尖 。
3、教师关注幼儿在 掂 区域游戏中的活动和时掌握 廊 幼儿的兴趣与需求，可以诱 栅 发主题的生成。
随着新 暖 年的来临，街道上迎新年的 一 氛围越来越浓了，这时老师 折 发现美工区的小朋友们在寻 盎 找各种资料做小吊饰、贺卡 担 和礼物。老师抓住幼儿的兴 刑 趣和需求，便与幼儿一起讨 单 论怎样过新年？因为教师相 废 信幼儿有自身制定计划的能 橡力。
小朋友们选择以扮 奄 演节目的形式庆祝新年，老 世 师是导演、小朋友做演员、 衙 爸爸妈妈当观众，还要有两 喻 个小朋友当主持人。可在小 紊 朋友们制定计划、开展活动 耀 的过程中一系列的问题随之 妇 发生了：小朋友们想邀请家 斧 长扮演节目，怎么让家长报 惦 名呢？庆祝会上应该有什么 划 样的活动？谁来扮演、怎样 汤 报名？道具由谁来做？主持 评 人由谁来当？在哪
儿演出、 矣 场地怎样布置？演出时间定 荧 在什么时候？怎样邀请客人 窘 参与？庆祝会的程序怎么定 寒 ？……“欢欢喜喜过新年” 炸 的主题活动就在小朋友们亲 矾 身实践中不时发现问题、解 震 决问题，并将自身的感受、 颂 想法与同伴进行交流。在此 糟过程中小朋友们学会了学习 约 、学会了协商、学会了合作 杉 。作为教师不时激发幼儿考 窖 虑与探究，调动与激励幼儿 登 参与学习的兴趣与积极性， 惠 使幼儿在与环境、情景、问 泽 题的积极、主动的相互作用 草 中获得主动、有效的学习。
吁
总之：环境、区域、主 务 题三者之间的关系是密切联 岳 系、互为补充、互为渗透、 擦 互为融合的，都要围绕幼儿 蘸 的学习特点、兴趣与需要而 逗 设计、展开。无论其中的显 绍 形教育还是隐形教育，目的 章 都是为幼儿创设适宜发展的 睫 环境，促进幼儿、教师一起 匹 发展。
作者:刘宏崔京平
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