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试析高校马克思主义理论教育科学研究的特点
[论文摘要]与其它学科的科学研究相比， 高校马克思主义理论教育科学研究呈现出诸多特点：
研究对象的广泛性、 研究内容的倾向性及研究主体的特定性。
探讨高校马克思主义理论教育科学研究的特点， 对于从事高校马克思主义理论教育工作的有关人员的科研活动具有重要的参考作用。
[论文关键词]马克思主义理论教育科学研究特点
高校马克思主义理论教育科学研究， 是高校马克思主义理论教育过程中一个不可缺少的环节， 是高校马克思主义理论教育的一项基础性工作。
它对于提高全社会对在高校开展马克思主义理论教育的重要性、 必要性的认识和高校马克思主义理论教育工作者增强马克思主义理论教育工作技能， 推动高校马克思主义理论教育的改革等均具有重要作用。
与其它学科的科学研究相比。
高校马克思主义理论教育科学研究呈现出诸多显著特点。
本文试图对此加以探讨， 以期给从事高校马克思主义理论教育工作的有关人员的科研活动提供有益的参考。
一、 研究对象的广泛性
高校马克思主义理论教育科学研究的对象主要包括：
教育的内容(马克思主义理论) 、 教育的对象(在校大学生) 、 教育的主体(高校马克思主义理论教师) 、 教育的社会环境以及教育的途径和方法等。
从
马克思主义理论本身而言， 它是一门具有重要指导意义的学科， 是一个完整的、 与时俱进的理论体系。
将马克思主义理论作为高校马克思主义理论教育的研究对象， 其主要任务是研究和发掘马克思主义的基本原理， 研究马克思主义理论的发展史， 结合实际特别是中国革命和社会主义现代化实际， 研究如何丰富和发展马克思主义。
总之． 马克思主义理论研究的任务在于揭示马克思主义理论的实质， 探索马克思主义理论的发展规律． 以及如何运用马克思主义理论指导我们的社会实践活动。
将在校大学生作为研究对象， 其主要任务是研究大学生心理和思维的特征、 大学生的思想水平和政治理论素养状况、 大学生对于马克思主义理论及其教育的认知和所持的态度等。
将教育的主体即教师作为研究对象， 其主要任务是考察高校马克思主义理论教育教师队伍的基本状况， 如年龄结构、 学历结构和职称结构、 与高校其他教师相比较所享受的基本待遇， 考察他们的思想理论水平、 业务素质以及对从事马克思主义理论课教育教学的基本认知及所持的基本态度，并提出加强这支队伍建设的具体措施、 途径和方法。
将社会环境作为研究对象， 其主要任务是考察国际国内形势的基本特点和发展趋势，社会结构、 社会利益关系发生了或正在发生什么样的变化， 这些情况对我们坚持和发展马克思主义提供了什么样的机遇和挑战， 它对人们的思想价值观念有什么样的影响， 社会环境的变化对于高校实施马克思主义理论教育提供了哪些硬件和软件方面的有利条件， 同时又对高校马克思主义理论教育的实施带来了哪些不利的影响。
将高校马克思主义理论教育的途径、 方式和方法作为研究对象， 是研究在新的历史
条件下如何适应大学生心理特点及思想状况， 根据时代要求， 充分运用现代社会提供的科学技术手段， 提高高校马克思主义理论教育的针对性和实效性。
二、 研究内容的倾向性
高校马克思主义理论教育的科学研究内容． 基本上可分为两个方面． 一是马克思主义理论的研究； 二是马克思主义教育的研究。这两个方面既有区别又有密切联系。
在研究对象上， 前者以马克思主义理论为研究对象， 注重的是理论本身． 后者以马克思主义理论教育为研究对象， 注重的是理论的教育； 在研究任务上， 前者以揭示理论的实质、 探讨理论发展的规律作为自己的主要任务， 后者则以探讨马克思主义理论教育的规律作为主要任务：
在学科属性上， 前者属于基础研究， 后者则兼有基础研究和应用研究的双重性质， 其中应用研究的性质更加突出。
因为理论教育的研究虽然也要重视马克思主义理论的研究并以此为前提， 没有马克思主义理论， 就无所谓马克思主义理论教育， 但它更主要的是研究马克思主义理论教育的规律. 即研究马克思主义理论怎样才能更好地为教育对象所接受， 从而转化为他们自身的政治理论素养和思想价值观念。
对于高校马克思主义理论教育的教师来说， 首先要学习和研究马克思主义理论， 只有先搞清楚了什么是马克思主义以及如何对待马克思主义的问题， 才能解决用什么样的理论观点进行教育和如何进行教育的问题。
同时， 马克思主义理论教育搞好了 ， 又能增强人们的马克思主义信念， 进一步树立对待马克思主义的正确态度， 从而推动马克思主义理论研究的繁荣。
因此， 高校马
克思主义理论教育的科学研究两个方面的内容是相互联系、互相促进、相辅相成的， 二者缺一不可。
但是， 这并不等于说高校马克思主义理论教育科学研究两个方面的内容， 在研究实践中要平均用力，而是要把研究的重点放在后者， 即应更倾向于马克思主义教育的研究。这是由高校马克思主义理论教育的特殊性决定的。
高校马克思主义理论教育， 既具有一般意义的教育的共性， 更具有鲜明的个性， 即意识形态性。
作为教育的组成部分， 它具有教育的一般本质， 是一种培养人的社会活动， 具有一般教育活动的基本要素: 主体、 客体、 目的、 内容、 方法、 结果等， 也反映教育的一般规律。
与其它学科不同的是，高校马克思主义理论教育是以马克思主义理论而不是别的理论作为施教的内容， 帮助学生树立正确的世界观、 人生观、 价值观， 培养社会主义事业接班人的教育活动， 因而具有鲜明的意识形态性或阶级性。这就决定了它必然有着与一般教育活动不同的特殊规律。
因此， 高校马克思主义理论教育的科学研究， 既要研究马克思主义理论体系本身，更要研究高校马克思主义理论教育与一般教育活动不同的特殊规律，研究如何使马克思主义更好地进教材、 进课堂、 进大学生头脑， 以提高高校马克思主义理论教育教学的质量和效果， 从而更好地实现高校马克思主义理论教育教学的目标和任务。
三、 研究主体的特定性
高校马克思主义教育研究的主体主要是从事马克思主义理论教育工作的教师。
如前所述， 马克思主义理论教育研究的主要内容除对马克思主义本身的研究之外， 更要研究马克思主义理论的教育。
在
目前形势下， 主要是研究马克思主义理论课的教学改革问题。
对此，高校马克思主义课理论教师有着不可推卸的责任。
第一， 作为高校马克思主义理论教育的主要内容的难点、 重点、 热. 点问题， 教师最有发言权。
高校马克思主义理论的教学内容，毫无疑问就是马克思主义理论体系， 包活马克思主义的基本原理和中国化的马克思主义理论。
教材的编写， 首先要反映马克思主义理论的系统性。
但教材内容还必须体现教学过程中的难点、 重点和热点， 这样才能增强教学的针对性和有效性。必须承认. 教材内容的确定是一项系统工程， 它需要专家学者、 教师、 教育行政管理部门三方通力协作。需要学术界立足中国国情， 开阔视野， 深人探索， 产生出较为成熟和系统的理论成果， 而不是浮光掠影、 只言片语的评说。
还需要由政府主管部门做出正确的决策和选择， 在统一的教学大纲的规范下组织编写。
而无论是专家学者的研究， 还是教育行政部门的决策， 都离不开高校马克思主义理论课教师的日常性研究。
高校马克思主义理论课教师工作在教学第一线， 最了解学生， 他们对马克思主义教学过程中的难点、 重点， 以及学生关注的理论热点问题最为熟悉， 也有最深刻的体会。
专家学者的研究(有的教师本身就是专家) 必须以广大教师的研究作为基础， 广泛吸收教师的科研成果。
教育部门的决策也是一个民主集中的过程， 专家学者的研究成果是其决策的最为直接的依据， 广大教师结合自己的教学经验而获得的科研成果， 也是重要基础。
近些年来， 高校部分大学生对马克思主义理论课产生了排斥情绪， 甚至逆反心理， 马克思主义理论课教学效果不理想， 引起了人
们的广泛关注。
这种状况的出现， 有着复杂的社会背景和多方面的原因。
只有展开研究， 关注当代大学生的现实渴求， 运用马克思主义基本原理解决现实生活中的实际间题， 才能找到马克思主义理论教育教学的更为有效的方式、 方法， 从而提高马克思主义理论课教学的质量和效果。
这些问题的解决， 离不开高校马克思主义教育研究的主体即从事马克思主义理论教育工作的教师。
第二， 高校马克思主义理论课教师， 是高校马克思主义理论教育的教学方式、 方法和手段研究的主体力量。
提高马克思主义理论教育教学的针对性、 有效性， 就必须研究理论教学的方式、 方法， 改变传统的单纯说教教学方式。
这就要求以教育教学研究为基础， 只有通过研究， 才能做到改革目标明确、 改革思路清晰。
在这一领域， 教育行政主管部门的主要职责在于制定政策， 进行倡导、 鼓励和推动，并负责研究成果和教学经验的推广， 而从事直接研究的主体力量必须是教师。
因为， 一方面理论课教师是第一线的教学任务承担者， 对改革的必要性的体会最为深刻。
同时， 这种研究也是提高其自身教学质量， 获得学生较高评价的主要途径。
因而， 教师从事教学方法、 方式改革的研究， 具有较大的内在动力。
对于一名教师来说， 其最大的价值莫过于受到教育对象的承认和爱戴。
另一方面， 理论课教师比其他人更具备从事马克思主义理论课教育教学方式、方法研究的基本条件。作为一名教师， 他们较扎实地掌握了一般教育学的原理， 具有丰富的教学经验， 对于学生在不同的教育方式、 方法下接受教育时的认知程度、 态度和情绪， 有最为直接的观察、 掌握和体会。
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