下面是小编为大家整理的论陶行知生活教育理论价值取向（完整）,供大家参考。
论陶行知生活教育理论的价值取向 论陶行知生活教育理论的价值取向 生活教育理论是陶行知教育思想中最能体现其教育风格的教育理论体系。陶行知根据中国社会现状，亲自筹建晓庄试验乡村师范学校，全面学习掌握杜威教育思想的精华，在发展和超越杜威教育思想的基础上，探索出了合乎中国国情且与世界潮流同步的教育理论。陶行知生活教育理论是中西方教育思想的最佳融合，深刻揭示了中国当时社会与教育的客观 规 规律，提出了中国教育改 革 革的理想，既具有先进性 和 和时代性，又具有民族性 和 和世界性。因此探究陶行 知 知生活教育理论的价值取 向 向，对于我们回答陶行知 教 教育思想的强大生命力和 广 广泛影响力有一定的作用 。
。基于这样的理由，本文 对 对陶行知生活教育理论的 价 价值取向进行探究。
一 、 、本土性取向——适应国 情 情，谋“适合与创造”的 教 教改路径
0 世纪上半 叶 叶的中国，内忧外患。当 时 时教育严重脱离社会实际 ， ，“老八股”和“洋八股 ” ”教育合流。在效法西学 的 的过程中，中国教育偏离 中 中国国情和本土实际。面 对 对这样的教育现实，陶行 知 知深感“中国的教育应当 有 有一个总反省，总忏悔， 总 总自新，非来一个彻底改 革 革不可”。以陶行知为代 表 表的进步教育家掀起了中 国 国近代教育史上的革命性 运 运动——创造教育运动。
陶行知和他的生活 教 教育本着适应国情、根植 本 本土的价值取向，开创了 一 一条“适合与创造”的教 育 育改革路径。陶行本文由 论 论文联盟 http:// 收 收集整理知生活教育理论 的 的本土性取向源于一种对 本 本土文化的认可和自信。
它 它要求教育理论立足于本 国 国教育基础，以本国教育 发 发展的实际需要和现实问 题 题为研究本源，从本国的 历 历史文化资源中汲取营养 ， ，以促进教育改革。
二 、 、实践性取向——根植晓 庄 庄，坚持“教、学、做” 的 的教育实践观
19 2 27 年 3 月 15 日成立的 晓 晓庄试验乡村师范学校是 陶 陶行知乡村教育的主战场 。
。该校的办学经验和教育 实 实践对陶行知的教育思想 产 产生了很大影响，不仅拓 展 展了陶行知生活教育的广 度 度与深度，也提升了生活 教 教育的理论品质与价值内 涵 涵。
生活教育理论 重 重视“教、学、做”，重 视 视创新精神和实践能力的 培 培养。陶行知极其重视实 践 践，提出“行是知之始， 知 知是行之成”的观点。在 教 教育方法论上，重视学生 对 对知识的运用，指出：“ 在 在劳力上劳心，是一切发 明 明之母。事事在劳力劳心 ， ，便可得事物之真理。”
生活教育理论注重 教 教育与生活实践的结合， 注 注重直接经验与间接经验 的 的结合，注重理论与实践 的 的结合。同时把教育扩大 到 到生活的全部，把方法融 入 入“教、学、做合一”中 ， ，以
生活为中心，从生活 中 中产生问题，在做上用功 夫 夫教、学，并最终解决问 题 题。
陶行知的生活 教 教育理论根植实践，坚持 “ “教、学、做”，坚持“ 劳 劳力上劳心”的教育实践 观 观。实践性取向要求教育 理 理论植根于实践的土壤， 进 进行严格的理论思辨。教 育 育理论的价值在于它的实 用 用性，而实用性必然指向 实 实践。
三、整体性取向 — ——纵观全局，树立“合 一 一”的教育整体观
“ “教、学、做合一”是陶 行 行知生活教育理论的重要 组 组成部分。“教学做是一 件 件事，不是三件事”说明 教 教学做是一个共同体，体 现 现了生活教育理论的教育 整 整体观。陶行知的教育观 始始终把社会、生活看作一 个 个整体，把人的发展看作 一 一个整体。他将教育与生 活 活、教育与实践看作一个 开 开放的、动态的过程，他 创 创造“真善美活人”，他 的 的教育理想高远而富有生 命 命力，他立足于生命教育 的 的高度，培养学生的“整 个 个的人”，旨在全方位地 提 提高学生多方面的能力和 素 素质。
陶行知的生 活 活教育是一种大教育观， 他 他要求教育者纵观全局， 审 审时度势，整体地全面地 把 把握教育、发展教育，重 视视教育的全局性发展。
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