下面是小编为大家整理的新教材培训,供大家参考。
第二部分
课程目标 一、总目标
通过义务教育阶段的数学学习，学生能：
1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（获得四基）
2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。
一、●四基为什么是一个有机整体？数学双基是教学的主要载体。数学思想是教学的精髓与主线。数学活动是教学的重要形式。
●双基变四基的理由：第一，因为“双基”仅仅涉及上述三维目标中的一个目标——“知识与技能”。新增加的两条则还涉及三维目标中的另外两个目标——“过程与方法”和“情感态度与价值观”。第二，因为某些教师片面地理解“双基”，往往在实施中“以本为本”，见物不见人；而教学必须以人为本，人的因素第一，新增加的“数学思想”和“活动经验”就直接与人相关，也符合“素质教育”的理念。第三，因为仅有“双基”还难以培养创新型人才，“双基”是培养创新型人才的一个基础，但创新型人才不能仅靠熟练掌握已有的知识和技能来培养，思维训练和积累经验等十分重要，所以新增加了两条。下面把新增加的两条分别做一些解释。
●数学的基本思想主要指：数学抽象的思想、数学推理的思想、数学建模的思想。
“数学抽象的思想”又派生出：对应思想、比较思想、极限思想、分类思想、符号化思想、集合思想、数形结合思想等。
“数学推理的思想”又派生出：假设思想、化归思想、归纳思想、类比思想、替换思想、转化思想、还原思想等。
“数学建模的思想”又派生出：统计思想、模型思想、函数思想、随机思想、优化思想、整体思想等。
●数学基本活动经验的特征。a. 个体性。b. 实践性。c. 多样性。d. 发展性。
●数学基本活动经验的基本类型。
a. 直接的数学活动经验。b. 间接的数学活动经验。
c. 专门设计的数学活动经验。d. 思考的活动经验。
●小学数学教学中应形成的基本活动经验有操作、观察、实验、猜测、度量、验证、推理、交流等。
二、在普遍联系中学习数学 数学与知识之间的联系 数学与其他学科之间的联系数学与生活之间的联系
常用的数学思维方法有哪些？
⑴“比较”思维方法； ⑵“分析”与“综合”思维方法；
⑶“抽象、概括”思维方法； ⑷“联想”思维方法；
⑸“想象”思维方法；⑹“类比”思维方法；⑺“猜想”思维方法。
小学阶段应培养学生哪些思维能力？
⑴分析与综合能力；⑵比较与分类能力； ⑶抽象与概括能力； ⑷判断与推理能力。
在教学中怎样发展学生的思维能力？
⑴在教师指导下，学生自主学习与探究问题，促进思维发展。
3
⑵学生在对知识系统整理过程中发展思维。
⑶在鼓励学生质疑问难过程中发展思维。
⑷学生利用多种方法（观察、操作、比较、分析、类比、归纳等）获得信息、得出结论、发展思维。
⑸学生对数学概念、公式、性质等的抽象与概括是发展思维的重要途径。
⑹学生懂得从特殊到一般，从一般到特殊，这种转化过程是发展思维的重要策略。
三、培养科学态度
1、兴趣 2、习惯和态度
重点：良好的学习习惯包括认真对待学习、勤奋刻苦、积极参与探究、勇于坚持真理和纠正错误、及时完成作业、有饱满的学习热情、有强烈的求知欲望、愿意提问咨询反思和质疑、乐于与人交流合作、合理安排作息时间。
第三部分
课程内容
课程内容有新变动——四大课程内容 1、数与代数
（1）
第一学段的变化——加强综合能力的培养。
（2）
第二学段的变化——加强与现实的联系。
（一）数与代数”领域
1、内容有所增加。第一学段增加了“知道用算盘可以表示多位数” ，“能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小”。增加“能进行简单的整数四则混合运算（两步）”。第二学段增加了“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。
2、要求适当调整，并使用新标准规定的课程目标术语，使得要求更加明确。例如，第一学段将“认识符号＜，＝，＞的含义”调整为“理解符号＜，＝，＞的含义”；将“识别各数位上的数字表示的意义”调整为“理解各数位上的数字表示的意义”。
3、要求表述进一步准确、完整。例如，在第一学段中，将“能认、读、写万以内的数”修改为“在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数”；在第二学段中，将“进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能交流”修改为“会运用数描述事物的某些特征，进一步体会数在日常生活中的作用”；将“进一步认识小数和分数，认识百分数”修改为“结合具体情境，理解小数和分数的意义,理解百分数的意义”
（二）“数的运算”内容变化 1、把原来第二学段“会口算百以内一位数乘、除两位数”调到第一学段，并连同百以内的加减法改为“能熟练地口算 20 以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数”。
2、内容有所增加。第一学段增加“认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）”。第二学段增加两条，即“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题。”“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。”
3、表述有所变动在第一学段中，将“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”修改为“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单的估算，体会估算在生活中的作用”；将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。
4、学段对于估算的要求侧重点不同
第一学段的估算强调在具体的情境中选择合适的单位。
第二学段强调学生在解决问题的过程中，选择合适的方法进行估算。
5、在第二学段中，将“探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算”修改为“探索并了解运算律（加法的交换律和结合律、乘法的交换律和结合律、乘法对加法的分配律），会应用运算律进行一些简便运算”。
显然，修改后的表述更加准确、具体，实施过程中更容易操作。
2. 图形与几何
（1）总体变化——强化思维能力。
（2）具体变化——降低难度。
3. 统计与概率
（1）总体变化——删除了部分过难的内容，第一学段该部分的教学目标由原来 的 11 条减
少为 3 条。
（2）具体变化——加强读图能力和调查活动，概率部分难度降低。
4、综合与实践
（1）对综合与实践的理解：以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。
（2）综合与实践的特点：①综合性；②实践性；③探索性。
（3）综合与实践的核心：发现和提出问题，分析和解决问题。
（4）综合与实践的形式：第一学段：操作活动为主；第二学段：探索活动为主。