下面是小编为大家整理的立足岗位职责，强化自身修养,供大家参考。
立足岗位职责， 强化自身修养
摘 要：
作者结合自身教学经验， 对立足岗位职责， 强化自身修养谈谈理解和认识。
关键词：
农村初中教师 物理教学 岗位职责 自身修养
已经有十二年物理教学经验的我， 深刻地体会到要解决初中物理教育教学中存在的各式各样的问题， 关键是提高自身修养。
农村教师要有扎根于农村的思想准备， 努力提升自己， 不自怨自艾， 认真、 熟练、 创造性地使用教材， 深层次地分析自己所教班级学生的特点， 形成自己的教学风格，用自己独特的教法赢得学生的喜爱及同事的认可， 在课堂上高质量、 高标准、 高效率地完成教育教学任务。
到了 八年级， 学生才正式地接触到物理这门自然学科。
学生对于物理的感觉是“让我欢喜让我忧”。
近年来， 初中升学考试中物理学科实行了等级制， 学生学习的注意力有所转移。
农村初中物理教师要播种和耕耘好自己的“一亩三分地”， 要想在两年之后有好的收成， 必须使出浑身解数，吸引更多的学生“挤” 出时间主动并乐于参与到物理学习中。
我认为要解决农村初中物理教育教学中存在的问题， 关键是教师自身修养的提高。
教师要扎扎实实做好每一节课的备课， 设计好教学的各个环节， 做好课后的作业批改， 与学生进行交谈， 使自己有更多的拥护者， 让他们踏踏实实学好物理。
以下我结合教育教学的实践经验， 就立足岗位职责、 强化自身修
养谈谈理解和认识。
一、 掌握精湛的专业知识， 涉猎广博的相关知识。
初中物理教师的学科素养， 首先表现在对物理学科的结构和发展的了解上。
农村教师更应该把眼光放长远一些， 在课堂教学中培养学生的物理学科素养和能力。
绝对不能敷衍了事， 认为学生知道的很有限， 而是要表现出极大的热情， 帮助学生认识物理学真正的魅力， 激发他们的求知欲望。我常给学生讲一些有关物理学史的知识， 现实生活中自己所看到的一些物理现象， 描述生活中的物理现象， 让学生钦佩自己并跟随自己学习、 思考，这是让我感到很自豪很有成就感的事情。
其次表现在教师通过多种途径提高自己对物理研究的兴趣， 体现在对物理知识的执著追求上， 勤于扩充自己的专业知识， 时刻不忘多多涉猎广博的相关知识。
随着社会文化、 政治经济的发展， 学生每天接受的信息很多。
学生愿不愿意学物理， 主要在于我们有没有研究好我们所教的学生。
其实只要是能够引起他们学习兴趣的事情， 他们都愿意去做。
这就要求物理教师必须不断学习并研究心理学和教育学， 能够时常更新自己的教育理念， 服务于自己的教学工作。
教师只有坚持不懈地增长自己的才学， 持之以恒地探索教育方法技巧的奥秘， 才能使学生产生信任感和依赖感， 才能赢得学生的尊敬和敬佩， 从而以强大的人格魅力吸引和激励自己的学生。
为了 提升综合修养， 我自费参加福建师大在职教育硕士物理学科的学习， 希望自己在专业素养方面有所提升，真正提高自己的教育教学能力和水平。
在物理教育教学中， 我有以下体会。
1. 在初中物理课堂教学中， 要注重将抽象的物理概念和物理规律变换为形象直观的画面呈现在学生的面前， 有效地激发学生学习物理的兴趣。
初中物理研究的问题相对比较基础， 很注重定性分析。
在教学中， 我始终把要学和教的内容有机地结合起来， 通过创设有趣又有价值的物理教学情境， 用生动的自然现象和直观的实验， 让学生经历从形象思维逐步向抽象思维过渡的过程。
事实证明， 学生很喜欢物理， 令我很有成就感。
我的做法如下：
一是用课堂演示实验， 或补充小实验， 或分组实验， 或课外小实验， 激发和提高学生对物理学习的兴趣， 消除他们学习的困惑， 同时鼓励他们敢于质疑， 敢于用实验来证明自己的观点， 平时让学生多谈论有关物理的话题， 发表自己的观点， 加深对物理知识的理解。
二是加强学习，注重提高自己的教学能力， 使学生对物理学习产生兴趣。
比如注意物理课堂教学的语言艺术， 用精辟、 简练、 准确无误、 合乎逻辑的语言来阐述物理知识， 努力做到生动、 形象、 幽默、 准确、 亲切、 清晰、 简练、 有趣。三是注重理论联系实际， 引导学生留心观察生活中的物理现象， 将所学物理知识与生活联系在一起， 贴近学生的生活实际。
四是充分利用物理学史、生活中与物理有关的小故事激发学生的学习兴趣。
总之， 要让学生切实体会到物理知识是有趣而且有用的。
实践证明， 这样做效果不错。
2. 教师一定要专注于教材、 教法和学法的钻研， 力求对教育教学游刃有余。
在我家里和学校的书柜上放着不少书， 有的是从图书馆借来的， 有的是到书店购买的， 还有的是自己订阅的教育教学类的杂志， 比如《人民教育》、《福建教育》、《南安教育》、《中学物理参考》、《中学物理教与学》、《理科试题研究》、《智慧与人生》、《意林》、《做人与处世》 等。
平常坚持写教育教学心得体会， 发布在自己博客上， 以留下自己的成长轨迹， 提高自身
的修养。
我信奉美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式：
成长=经验+反思。
事实证明， 要在教育教学中做到游刃有余， 一定要专注于教材、 教法和学法的钻研， 耕耘好自己的“一亩三分地”。
二、 更新教育教学观念， 树立正确的人生观、 学生观、 教育观、 成长观。
农村初中物理老师要根据物理学科的特点， 不断地更新自己的教育教学观念， 敢于冲破传统教育观念的束缚， 面向全体学生， 关注学生， 以学生为本， 遵循学生身心发展规律， 激发学生学习物理的爱好和兴趣， 尽己所能促进学生主动、 全面和健康地发展， 牢固树立“一切为了 每一位学生的发展” 的现代教育观念。
物理老师要树立正确的人生观， 正确的学生观，让所教的学生喜欢物理老师， 进而喜欢物理学科。
要有正确教育观， 用科学的方法给学生更多的科学的引导， 促进他们可持续发展。
树立好师生共同成长的观念， 学生成长了， 其实教师自己也成长了。
平时多与班主任和其他任课教师沟通和协作， 多与学生摆事实， 讲道理， 让学生明辨是非，使学生快乐健康地成长。
有时间我会参加每周一次的班会课， 多倾听学生成长过程中的故事， 以便总结出一些有用的规律， 使自己更好地驾驭课堂，加强教育教学的针对性。
我也很乐于参加班级学生的课外集体学习活动，关注学生的思想动态， 研究自己教育对象的具体情况。
事实证明这个方法对我的教育教学工作是很有益处的。
三、 学好、 用好教育学和心理学， 做好学生的思想工作。
老师一定要抓住情感因素的影响力来实施教育教学， 给学生树立榜样， 引导正确的舆论导向， 让更多的学生认同自己的教育教学管理。
1. 师生应建立良好的情感。
初二初三的学生年龄大致在 13 岁到 16 岁之间， 处于半幼稚、 半成熟青少年时期， 心理状态呈现出独立性和依赖性错综矛盾。
尤其是初二阶段，美国心理学家霍林沃斯称之为“心理性断乳期”。
初二学生感觉压力特别小， 他们只面临地理和生物的会考， 在思想上很松懈。
教师在课堂内外，要抓住一切有利时机关心、 爱护、 了解学生。
在遇到各式各样的问题学生时， 要引导他们对一些问题科学地认识， 动之以情， 晓之以理， 情理交融，帮助他们正确地认识自我。
著名教育家陶行知说：“教育上的不浊是什么？就是情， 就是爱， 教师没有了 情爱， 就成了无池之水， 任意四方形也罢，圆形也罢， 总逃不了 一个空虚。” 这就要求初中物理教师深谙教育学和心理学的规律， 多看书， 多学习他人成功的教育教学经验， 用心去分析、 总结， 并能够学以致用。
2. 善于运用情感因素让学生热爱物理。
教学过程是传授知识、 培养能力、 交流情感、 增强意志的复合联动过程。
教师在教学中应善于从情感入手， 用自己热爱物理、 热爱学生的真挚情感感染学生， 将心交给学生， 无条件地关心、 帮助每一个学生， 尊重他们。
除了 在课堂上表扬、 鼓励学生， 创设情境， 与学生进行情感交流外，还应注重课外的情感投资。
对后进生的鼓励， 诚挚中肯的批评等都能使学生对你产生亲切感、 信任感。“以心换心， 将心比心” 的交流唤起学生对教师的爱， 进而延伸到对其所教学科的好感， 正所谓“亲其师， 信其道”。教师只有不断地提高自我修养， 并抱着满腔热忱， 遵循因材施教的原则，进行反复、 耐心的教育， 才能获得良好的教育成果。
教育学生的经验千条
万条， 核心都是对学生奉献爱心， 让爱的阳光温暖学生的心灵， 让爱的雨露滋润学生的成长。
四、 争当“合格+有风格” 的教师， 真正成为学生喜欢的有激情的老师。
苏霍姆林斯基认为：
“有激情的课堂教学， 能够使学生带着一种高涨的激动的情绪学习和思考。” 根据自己的教育教学经验， 我认为一定要精神饱满地上课， 以热情的态度对待自己所教的物理学科。
具体操作如下：一是课前的备课应思路明确， 内容生动有趣， 以多渠道地实现自己的教学目标。
二是课中要调动每位学生的积极性， 尽可能地让每位学生都学有所得， 提高学生的学习效率。
三是课后及时记录， 也就是写教育教学反思。四是平时注重自己心态的调整， 做一位学生认可的富有激情的初中物理教师， 把自己培养成博学多才、 机智幽默、 言行文明、 笑容可掬、 关爱学生、富于情感、 注重表扬、 理智批评的“合格+有风格” 的初中物理老师。
总之， 要成为一名合格并优秀的农村初中物理教师， 必须不断提升自己的修养， 平时多学习并应用多媒体技术， 不断研究教材、 教法和学法，真正让自己成为能够扎根于教育教学第一线的善于学习、 注重实践、 有美好教育理想的、 有实力、 有魅力的物理老师。
参考文献：
[1] 苏霍姆林斯基. 给教师的一百条建议. 北京教育科学出 版社，2000. 1.
[2] 王文渊. 浅谈初中物理教师的教学激情. 南安教育， 2010（5）：23-24.
[3] 黄晓玲. 激发兴趣， 提高求知欲. 泉州市中小学教师继续教育论文汇编（理科综合）， 2009. 8：
87-90.
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