下面是小编为大家整理的写字教学要处理好几个关系,供大家参考。
写字教学要处理好几个关系
写字教学要处理好几个关系
字能反映一个人的气质、 个性和特定情境下的精神、 情绪， 是心理测量、 心理治疗的重要手段。
写字能使人注意力集中， 沉着镇静， 陶冶情趣， 提高品性， 发展智力。
为此要认真抓好写字教学， 尤其要抓好“出手” 期的低年级儿童写字教学。
要抓好写字教学首先要弄清几个关系。
一、 写字与识字的关系
识字是写字的基础， 如果不认识某个字而去写它， 只能是依葫芦画瓢， 没有多大作用。写字是一项很重要的语文基本功， 是巩固识字的重要手段， 也是识字的继续和深化。
它是一种须借助于眼睛的细致观察， 大脑的精细分析、 综合以及身体多部位协调用力的综合能力。
学生写字时书其形、 读其音、 思其义， 不仅能加深对字形的记忆， 还可以巩固字音、字义的掌握。
因此， 在识字教学的整个过程中要始终突出字形教学， 打好写字基础。
凡教学一个生字， 除使学生读准字音、 理解字义之外， 还要进行笔画形状的辨析、 字形结构和笔顺规则的教学。
在巩固识记的环节中， 要采取有效的方法和形式有机地穿插临空、 默空、 听空等训练， 为书写打好坚实的基础。
二、 写字姿势与执笔、 运笔的关系
正确的写字姿势是执笔、 运笔的保证。
写字姿势正确， 字才能写得端正、 美观， 而且书写时不易疲劳。
写字姿势不正确， 不仅直接影响书写效果， 而且有碍身心健康。
如把头斜靠在手臂上或低下靠近笔尖， 势必使视线歪斜， 造成近视或斜视； 写字时身体向左侧， 纸也朝左斜摆或横放， 易造成脊椎弯曲变形， 字也容易写成左低右高； 写字时胸口紧贴桌沿呈扑状， 压迫肺部， 呼吸困难， 字也写不好； 两腿相交， 不仅是一副懒散相， 而且身子必然侧向一边， 字当然也一顺倒……如果执笔方法不对， 字也写不好。
如中指、 无名指和小指抵住纸面， 用大拇指压住笔杆， 用食指抵住笔杆， 写字时边写边把手朝右移， 写的字就会往右上翘； 笔杆握得太直， 笔尖接触面小， 着力不当， 运笔也不畅， 字就会写得又慢又不规范； 握笔太低， 手指挡住视线、 头就要歪斜低下， 身子也就要前扑……
正确的坐姿是：
头正、 肩平、 腰直、 臂开、 足安。
执笔方法是：
食指稍在前， 大拇指稍在后， 中指在内侧抵住笔杆， 无名指和小指依次在中指下自然贴住， 起扶助作用， 笔杆倾斜约 40 度。
还要注意：
手掌手臂呈一线， 手离笔尖一寸， 眼离纸面一尺， 身离桌边一拳。
三、 笔画、 偏旁与结构的关系
笔画是组成汉字的点和线， 是汉字构成的要素， 也是汉字最小的构字单位。
偏旁则是构字的部件。
写好笔画、 偏旁是写好字的基础， 每一笔画的形状位置、 运笔方法都会影响字写的好丑。
没有掌握运笔方法， 笔画生硬， 不分粗细， 笔笔分离， 像火柴棒搭起来似的。如“横” 从左到右， 左低右高， 起笔稍重（略顿一顿）
， 收笔时向右稍按（顿一下）
； 写“捺” 时起笔轻， 再逐渐用力， 到捺脚处安顿， 然后将笔轻轻提起。
这样才能做到横平、竖直、 撇尖、 捺有力。
基本笔画写好后， 写合体字还要辨明点、 撇、 折、 弯、 钩的变化形
态。
如“为、 文” 等字中的斜点， 尖端要稍向左倾斜； “平、 半” 等字右边的点撇， 尖端要稍向右倾斜； “冫 氵 ” 等的“短提” 式的提点； “杀、 送” 等字中的长点等。
无论写独体字还是写合体字都有一个结构问题。
独体字中间的横、 竖、 撇、 捺要居中， 而合体字就要看清是左宽还是右宽， 上大还是下大。
如：
“上盖稍长， 罩住下方； 底横要长， 托住上方； 上下相同， 上小下大才像样（宝、 盖、 吕）
” 。
四、 速度与质量的关系
光有数量， 没有质量， 不行； 字写好了， 没有数量， 也不能形成质量。
有些教师让学生把每个生字在田字格中抄上 10 遍、 20 遍， 只注重用反复抄写的方式来巩固字形， 却不知道这样做一方面加重了学生负担， 影响学生身心健康， 另一方面又使学生养成草率马虎的坏习惯。
但没有一定的量， 也实现不了质的飞跃。
在写字教学中， 我们经常发现， 低年级学生的字比中年级学生的字写得好。
究其原因， 是低年级“慢工出细活” ， 中年级书写量一大， 速度跟不上， 只好马虎。
我们还发现：
同一个学生， 写字速度快了， 质量就降低了 ； 质量提高了， 写字的速度又减慢了。
有的低年级教师常常要求学生只要能把字写好，写得慢点没关系， 其实这种做法是不对的。
不向学生提出速度的要求， 那么学生在进入中高年级的学习以及步入社会， 需要快速作文、 记录时， 为了抢时间、 跟速度， 势必将那“慢工” 出的“细活” 也丢到一边。
所以， 在写字教学一开始， 哪怕才教基本笔画“横”时， 就应向学生提出“在写好的基础上写快” 的要求， 并进行训练。
如先听老师讲、 看老师写， 再在书上描写、 映写， 在本子上仿写， 最后熟练地默写。
五、 兴趣与习惯的关系
写字对于低年级儿童是一件十分困难而枯燥的事情， 因此， 要教学生写好字， 就必须调动他们的积极性， 使学生对写字发生兴趣。
低年级儿童一般爱美， 喜欢漂亮； 好胜， 总希望自己比别人好， 喜欢表扬； 好奇， 对新鲜事物容易感到新奇。
这样， 教师批改学生的作业时可外加“★” (正确与否打等第后再加“★” ) ； 可将书写工整的作业本放到橱窗里展览； 上课时传阅书写认真的作业本等。
使被表扬的学生感到光荣和自豪。
但学生的兴趣有时不稳定， 必须习惯才成自然。
而习惯是多方面的：
写字时不仅知道所写字的笔画、 形体， 还要知道读音和含义； 写字时集中注意力， 耐心仔细地书写， 克服粗枝大叶、 马虎潦草、 敷衍了 事的坏习惯， 认真书写； 写完字后认真检查自己的书写情况； 用正确的执笔和写字姿势进行书写； 爱护文具， 注意清洁卫生等。
动笔时夸一批， 作业时提醒一批， 写完时表扬一批， 课课讲， 天天练， 养成习惯。
六、 写字课与各科作业的关系
正确的书写姿势和良好的书写习惯仅仅靠写字课的培养是不够的， 如果在其它课上及作业中放松了 对学生的要求， 那就会功亏一篑。
方水浩《小学生写字与学习成绩的关系》 中对小学各年级 200 份语数试卷分析发现：
语文成绩优良的学生， 90. 6％达到了写字“正确、 端正、 整洁” 的要求， 而中差成绩的仅有 18％达到要求； 数学成绩优良的学生， 87％达到书写要求， 中差成绩的 25. 6％达到要求。
由此可见， 小学生的学习成绩与书写是否符合要求是呈正比例关系。
所以， 担任写字课的教师要主动与其他各科老师联系， 从量和质上一致要求学生， 共同抓好对学生良好书写习惯的培养， 使学生“动笔便是练字时” ， 能规规矩矩地写字， 写出端端正正的字。
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