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党史活动开展存在的问题4篇
【篇1】党史活动开展存在的问题
校园足球活动开展中存在的问题与建议作者：郭燕玲来源：《广西教育·B版》2018年第02期
【摘 要】本文根据学校校园足球活动的开展情况，结合自身的工作经验，分析校园足球活动开展中存在的系列问题，并基于发展的角度，提出加大对校园足球活动的投资力度、完善政策保障体系、提升校园足球师资队伍素质等建议，为校园足球活动的有序开展提供帮助。
【关键词】校园足球 活动开展 问题 建议
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）02B-0020-02
足球运动作为体育教学的重要组成部分，已经正式纳入学校体育教学体系中。作为体育教学的必修课，其在体育教学过程中发挥着明显的作用。然而，与国外相比，我国校园足球活动的开展存在一定的差距。以临近的韩国为例，全国注册的球队达 653 支，其中男子球队 593 支、女子球队 65 支。在男子球队中，按照年龄与等级不同，分为小学球队、中学球队、高中球队及大学球队，其中中学球队作为韩国足球金字塔的中坚力量，各校领导与教育者都非常重视青少年的足球培养。对比我国足球活动的开展情况，虽然 2015 年教育部审批通过开办校园足球活动的试点工作，但由于我国足球活动起步晚，加上农村与城市经济条件的影响，导致校园足球活动开展存在许多问题。
一、校园足球活动开展存在的问题
分析当前校园足球活动的开展情况，存在问题主要表现在校园足球运作机制缺乏保障、校园足球管理体制缺失以及校园足球师资力量有限三方面。
（一）校园足球运作机制缺乏保障。首先，当前校园足球活动的开展，主要由国家教育部与体育局联合发文推广，在推广的过程中，需要文体局及教育局联合进行，由于这两个部门所管辖的内容不同，不能联合下文，影响了足球在校园活动中的开展成效。其次，校园足球活动的开展与中学生升学率没有关系，学校举办足球活动缺乏激励机制。例如，一些学校为了保证升学率，没有根据体育局的要求开展校园足球活动，出现初三学生不允许参加校园足球活动的情况。再者，受传统教育理念的影响，素质教育开展成效并不大，相应的校园足球发展难以壮大。对于校园足球活动的开展，需要整合各方资源，制订出一套切实可行的联动机制，才能保障其顺利开展。
【篇2】党史活动开展存在的问题
当前开展“三互”活动中存在的问题、原因及对策
开展“三互”活动是加强基层经常性思想政治工作，落实《纲要》的重要举措，是新时期做好经常性思想工作的有效载体，通过“三互”活动的开展，密切了官兵关系、兵兵关系，战士的工作积极性和主动性得到了提高，给部队思想政治工作注入了生机和活力。然而，随着时间的推移，一些单位却使这一活动淡化，有的开展活动时断时续，有的不会有效运用，还有的想起来就组织一下，没有把“三互”活动贯穿到经常性工作之中，致使出现操作不得法、结合不紧密、流于形式化等问题，削弱“三互”活动的效果。应当引起我们基层带兵干部的高度重视。
一、开展“三互”活动中存在的问题
一是组织不得力。有的在开展“三互”活动中，只注重做表面文章。满足于组织健全、档案建成，对于活动是否经常、制度是否落实则不闻不问，尤其是对“三互”活动放任自流；
随意挤占活动时间，制度得不到落实。有的把“三互”小组长当作思想骨干；
有的小组长在活动过程中，正经办法不多，歪点子不少，以假治假，以兵治兵。
二是结合不紧密。有的把“三互”活动当作独立的任务去看待，没有注重结合经常性思想工作和管理工作，在增强渗透上下功夫，形成两张皮，活动效果不明显。
三是操作不得法。有的“关心”变了调，搞感情投资，精神不够钱物凑，甚至不按照规定办事，用“哥们义气”、“老乡关系”做工作。有的“三互”活动停留在吹个哨子，相互间聊天读读报，没有别的招数。有的不能因人而异，因事而定，区别对待，不能及时认真的总结和归纳，总在低层次徘徊。有的虽然组员之间把对方的年龄、籍贯、文化程度、家庭成员等情况“一口清”，但对方在想些什么，需要什么等情况知之甚少，工作不到点子上。
二、主要原因
一是对“三互”活动的重要性认识不足。很多干部战士认为思想工作有干部、思想骨干做，管理有干部骨干做，战士遇到难题有组织可以依靠，没有把这项工作摆上事关部队基础建设和长远建设的重要位置来认识，有的在开展“三互”活动没有从“是新时期青年战士自我教有育管理的一种好形式、是落实‘三顶经常性’工作的有效载体、认真贯彻落实江主席关于‘基层建设要全心全意依靠广大官兵’的重要指示”的高度上来认识重大意义，对“三互”活动这个新生事物缺乏思考，认为“三互”活动费劲费事，作用不大，见效慢，抓多抓少关系不大，注重关键时刻冲得上，注重抓那些费劲少，见效快，容易出名挂号争彩头的工作。
二是骨干自身素质弱。有的在配小组长时不能严格把关，“三互”骨干队伍水平偏低、能力弱的问题比较普遍，有的小组长不但起不到应有的作用，相反还需要组员们教育与帮助，缺乏做思想工作的方法，知识面窄，说服能力差，造成“三互”活动中老办法不会、新办法不多。
三是缺乏实践经验。“三互”活动是我们武警部队的成功经验，但始终没有规范的、统一的标准，在实际操作过程中，往往只能凭感觉、工作经验摸着“石头”过河，对于活动怎么开展、搞些什么内容心里没有谱，对活动如何操作不得要领，导致盲目性、随意性较大。
三、对策
一是健全培训制度。不断提高小组长队伍的素质和能力。“三互”活动的成效如何，在一定的程度上取决于“三互”小组长的能力和素质。为此，在群众推荐和组织指定选拔好“三互”小组长的基础上，针对小组长阅历浅、知识窄、发现问题的水平低、处理问题的能力弱和方法不多等实际，加强对小组长的培训。中队党支部采取以会代训、短期集训等方法，适时对“三互”小组长进行培训。以示范引路的方法对“三互”活动各个方面的内容进行演练，从室内到室外，从到训练场，从日常生活到外出期间等方面进行模拟和讲解，还可以通过讲解剖析事例达到培训效果。干部在平时要经常参与到各个小组，进行“传、帮、带”。通过培训，使“三互”小组长基本做到 “六会一及时”，即：会发现思想问题、会分析人员思想、会谈心交流、会做一人一事的思想工作、会化解矛盾、会排忧解难，及时向中队党支部汇报情况。
二是建立谈心交心制度，把“双四一”引入“三互”活动之中。一方面可以要求每个“三互”小组长都建立一本小组成员思想档案，主要记载成员的基本情况、现实思想、随机出现的情绪变化及原因等，从而确保了谈心交心有的放矢。另一方面，在安排工作时，每周确定谈心交心日。每当成员遇到分工、进步、苦乐、名利、婚恋、疾病、家庭困难、工作考验等“关口”时，及时进行谈心，较好地把握了小组成员的思想脉搏，增强了工作的针对性和有效性。
三是建立健全机制，及时掌握官兵的思想动态，促使活动开展经常。在“三互”小组的编成上，坚持不打乱班建制；
对于担负不同勤务的中队，还可以采取按部门编组，工作中也能相互帮助学习。对于部分单位人员少的问题，“三互”小组可以打破三人一组的规矩，采取五人或四人一组，防止出现人员上岗、公差等勤务后无人参与的情况。我认为最重要的就是要落实汇报机制。小组长每周向中队汇报一次本小组开展活动的情况和人员的思想情况，中队党支部每月召开一次有干部、思想骨干和班长参加的“三互活动情况分析会，在听取班长汇报的基础上，对本月开展“三互”活动情况进行清理归类，就疑难问题进行集体会诊，讨论研究解决办法。
四是建立健全分析讲解制度，确保“三互”活动经常有序地开展。为了使“三互”活动积极开展，并更好地发挥其作用，中队党支部应坚持每月对“三互”小组的活动情况进行一次分析，主要是查找存在的不足及其原因，尔后“对症下药”，制订加强和改进措施。同时，在汇报和分析的基础上，坚持每月对“三互”活动的开展情况进行一次全面讲评。讲评时，要本着实事求是、一分为二的原则 ，既讲成绩，又讲问题，以此起到了鼓励先进，后进的作用。
五是建立健全激励竞赛制度，鼓励人人参与。激发广大官兵参与“三互”活动的热情，每季度进行一次“三互”活动开展情况评比。评比时，坚持由群众推选，支部把关，控制比例。对被评为优秀“三互”小组的成员进行表扬，对开展活动不积极的，进行批评教育，并把评比结果与争红星争当“优秀士兵、执勤标兵”结合起来，与小组成员的成长进步挂起钩来，形成“三互”小组之间“比、学、赶、帮、超”的良好局面。
【篇3】党史活动开展存在的问题
大班值日生活动存在问题及开展途径 作者：张莹[1]; 作者机构：[1]河南省实验幼儿园,河南郑州450000; 来源：锋绘 ISSN：2095-2511 年：2019 卷：000 期：005 页码：P.107-107 页数：1 中图分类：G615 正文语种：CHI 关键词：幼儿园;值日生工作;存在问题;开展途径 摘要：幼儿园的值日生工作是幼儿在园为集体服务的一种形式,是劳动教育的一个重要组成部分,对幼儿进行素质教育具有重要的意义。本文从以下几个方面浅议了开展幼儿园值日生工作的有效途径,目的是让孩子们找到了自信,感受到自己的价值,为他们今后良好性格的形成奠定基础。
【篇4】党史活动开展存在的问题
开展区角活动的常见问题及其对策
随着幼儿教育改革和素质教育的深入开展，随处可见的是丰富的区角和孩子们愉快地参与。区角活动已成为当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式，它使幼儿教育过程真正建立在幼儿全体性实践活动的基础上，从而实现幼儿园教育活动的根本性变革，进幼儿全面素质的形成、发展和提高。但孩子们真正在区域活动中又收获些什么？我们的区角活动的实效性又如何？这都有待于大家的思考，经过以往开展区角活动探索，发现区角活动存在着几个典型问题。
一、 问题的存在
1．误区之一：区角设置形式化
多种区角的设置能为幼儿提供更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已经成为大家的共识。但我们的老师往往在区角设置上追求形式花俏，内容不全面，设置的几个区角几乎都集中在某一侧面，忽视了其他教育功能的体现。例如：有老师为幼儿创设了这么几组区角，一组剪纸，一组吹画，一组粘贴，一组串珠珠，一组编辫子，一组玩小棒，猛一看，花样挺多，材料也蛮丰富的，但这些活动都属于美工类或操作类活动，缺少些探索性的活动，显然是不恰当的。有的老师在对区角空间位置设置时，只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不全。例如：将角色区、音乐区和益智区相邻而置，动静没有分开，角色中来来往往、音乐中唱唱跳跳影响益智区幼儿的静心探索操作。由于过分强调形式的多样化，在区角设置上往往根据自己的想法意愿，并还要考虑教室的结构来布置些固定的形式。所以这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，我们教师已有所忽略，因此可能就致使孩子不能积极主动地参与区角活动，形成了某些区角的创设只是一种摆设，频繁出现没有人玩的现象。
2．误区之二：区角材料投放单一
心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。但是由于我们的教师对区域活动的目标、形式、指导等理解认识比较肤浅、笼统，对不同年龄幼儿的生理心理特
点与发展水平等把握不够，以致于在投放中也存在着诸多问题。例如材料提供缺乏科学性、层次性。因为幼儿的学习是一种个体性的学习，由于遗传、环境等因素的影响，幼儿间存在着个体差异，且这差异表现在方方面面，有能力、思维、动作、观察、表征等方面，正因为有着差异的存在，教师在材料提供上要更多地思考怎样使材料促进不同幼儿更有效的发展，然而有的老师在投放材料时往往出现这一现象，如：生活区中，中班的教师为幼儿提供了给袜子配对、扣纽扣、系鞋带这一内容，而我们的大班老师也提供了同样的材料，这显然是不科学的，中班孩子与大班孩子明显有差异，这些材料对于大班孩子来说似乎简单了点，幼儿只能机械操作，达不到更高层次的教育目标。
3、误区之三：教师指导欠恰当
我们教师在活动中充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，由于一昧强调以“幼儿为本”，所以教师就东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性较大。又如由于我们教师充当着指导者的身份，所以走走看看巡视的比较多，参与和孩子们共同活动就相应的少，故不能引发孩子主动参与活动的兴趣。我们教师还承担着观察者的身份，但如何观察孩子是一门学问，我们往往对孩子知道的不全面、了解的不深入，知道他们在干些什么、却不知道在想些什么这些都是我们的通病。
针对这一系列问题，我们经过反思，觉得教师必须精心设计布局，要合理安排每个活动区，每区都有一套独特的材料，一个区角投放多样材料，要做到让每个幼儿都能活动起来，让幼儿充分去选择、去摆弄，作为教师，我们要努力追求，创设有价值的、多样性、全面性的材料，从而扩大幼儿的思维，提高其动手能力，充分体现出幼儿的自主性学习。
二、解决的方法
1．充分发挥区域的实效性
我们教师应放手让孩子们大胆地去参加区角活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区角活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。另外教师要多观察了解幼儿区角活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区角的活动，让各区角都"活"起来。
2．材料投放要有计划有目的。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。我们在材料的投入时做到了有计划、有目的，不把材料一下子投入进去，例如我班的“音乐角”就是本着这种原则进行的。在二、三月份时我们投放了房屋、水果等分体式节奏卡，让我们的孩子了解到房屋上烟囱的多少、水果的数量和不同时值的音符相匹配的。在四月份时，我们就不断更新，由易到难，提供了整条的旋律，让孩子用不同的分体式节奏卡对准节奏拼拼凑凑，以不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们时时都有新鲜感。在五六月份时，我们给孩子提出更高层次的要求，让孩子自选乐器创编节奏并把节奏记录好。经过一学期有目的、有计划的区角活动，我们的孩子能力水平在逐步提高，由于材料并不是"一刀切"的，活动材料体现出层次性，所以满足了不同水平幼儿的活动需要，使幼儿都能得到较好的发展。
另外，教师、家长和幼儿可以齐动手，收集废旧物品及半成品材料和复合材料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引力的活动材料，当我班的孩子们在家长帮助下，收集到写毛笔字的宣纸、打印文章的打印纸、包装用的糖纸、包装纸、新闻界用的报纸、日常用的卫生纸、餐巾纸等等各种纸之后，孩子们兴致十足的将其布置在墙面上，孩子们的喜悦之情溢于言表，同时还培养了孩子做个有心人，关心集体、勤俭节约的良好品质，也增强了家园的密切联系。在活动中还可以鼓励孩子以物代物进行游戏，从而游戏情节，发展幼儿的想象力、创造力及动手能力，使幼儿的已有经验在游戏过程中得到丰富扩展和提高。
3． 在师生互动和生生互动中不断探索与创新
（1）区角活动应突破传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动地、静止地去接受，而是教师通过设计，提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时，经常性、认真细致地对幼儿进行观察，并正确评价幼儿的活动，包括对幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面问题。在活动中有明确的角色定位，做孩子们活动的真正观察者、引导者、合作者，从而不断为幼儿提供更为适合于他们年龄特点和兴趣特点、能够引起他们并进一步激发他们的好奇心求知欲和探索欲望、促进他们向更高水平发展的活动环境，通过适时适度的指导，促使幼儿的主动活动得以实现。另外教师应观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势力导，帮助幼
儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
（2）教师在各年龄班的指导过程中，要注意指导语的艺术性。例如小班要突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动，中班宜采取启发诱导的语言，中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力由逐渐增强了。与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动。大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验。有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力、这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。
总之，解决区域活动中的主要问题，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我们教师树立正确的区域活动观念，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。那么个体素质的形成发展和提高不再是一句空话，而是让孩子们在自由选择、自主探索中得到真正的发展。
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