下面是小编为大家整理的导师制方案【完整版】,供大家参考。
枣枣庄庄翼翼云 云 中 中 学 学 教教书 书 育育 人人导导师 师 制 制 实实施施方方案案
翼云中学教书育人导师制 实
施
方
案 （试行稿）
枣庄市翼云中学 二〇一一年三月
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》， 根据《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》 关于实行全员育人导师制的要求， 进一步加强中小学生思想道德建设， 切实加强学校德育工作的主动性， 针对性和实效性， 充分满足学生成长的个性化需求， 特制订如下实施方案（试行）。
一、 指导思想 坚持德育为先， 秉承 “每一个教育工作者首先是德育工作者” 的理念，积极探索学校全员育人工作管理新模式， 为每一个学生创造主动发展的空间， 实现“教师人人是导师， 学生个个受关爱， 人人皆是教育者， 人人都能受教育”， 促进每一位学生全面健康成长。
二、 教书育人导师制的含义
把学生分成若干个组， 教师为某个组成员的导师， 无论从学习上、 做人上、 生活上等各方面进行指导、 教育， 使每一位学生都能成才。
导师制是一种教育制度， 与学分制、 班建制同为三大教育模式。
导师制最大特点是师生关系密切。
导师不仅要指导学生的学习， 还要指导生活、品德、 日常行为习惯等， 以更好地贯彻全员育人、 全过程育人、 全方位育人的现代教育理念， 更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。
导师制在师生之间建立了一种“导学” 关系， 针对学生的个性差异，因材施教， 指导学生的思想、 学习与生活。
导师制从制度上规定教师具有育人的责任， 使教师在从事教学科研以外， 对学生进行思想、 学习、 心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。
三、 教书育人导师制的方法 导师制是把学生以小组为单位， 学校全体教师都参与育人， 都担任导师， 每个导师负责一个小组。
导师制要求全体教师关注学生， 从入学至毕业的整个教育过程， 从学习、 生活到德育的各个环节， 对学生的教育要有整体性和一贯性的观念， 自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。
导师制下的育人体系是以导师为主导， 以学生小组为单位， 以小组活动为主要形式， 进行育人。
导师每月“三大步”， 导师除正常教学外， 每月要履行以下职责：
第一， 每周， 对所负责的每个学生的成长记录进行批阅。
第二， 每月 ， 对负责的小组开展两次活动。
第三、 每月 ， 对 5-6 个典型生进行重点帮扶。
小组活动是育人体系的重要组成部分。
小组活动是指有导师参与或在导师指导下的学生小组活动。
小组活动以活动为载体， 师生面对面， 以互助关爱进步为目的， 生生心连心。
全员育人导师制的小组活动， 围绕励志信的主题， 是学校励志教育的重要组成部分， 是课程体系的一部分。
导师制下的小组活动， 作为励志教育育人体系的一部分， 在励志教育中有非常重要的地位。
只要有助于解决学生的问题、 困惑， 有助于学生的成长， 无论是师生一起聊聊家常话、 一起评论天下事、 一块吃个饭、 一起过个生日party 还是一块打打球、 做个游戏等都可以算作小组活动的形式。
小组活动给师生面对面交流提供了平台， 导师与同学可以就学习中的问题、 生活上的烦恼、 成长中的困惑等交流、 探讨、 分享等； 导师也可在小组活动中进一步发现、 了解学生的问题、 更有针对性地给学生提供帮助；而且学生在读信和填写成长记录的过程中所产生的心灵触动， 需要实体来体现。
小组活动让师生关系、 生生关系更和谐， 同学们的身心更放松， 学习时更有效率。
课题组设计的小组活动以趣味性强、 全体参与、 对学生有所触动为原则， 结合励志信的主题， 每一封励志信设计了三个活动方案， 每个方案都包含两个部分：
一是活动， 二是交流。
活动在前， 交流在后， 因为活动过后同学们更容易打开心扉， 表达自己的观点、 说出自己的问题， 导师的思想教育工作更容易做， 更容易帮助学生成长。
四、 教书育人导师制的评价 教书育人导师制对导师的评价可以分阶段进行， 一般分为三个阶段：第一阶段：
粗放型评价。
只评价导师对工作， 做还是没有做， 不对效果评价； 第二阶段：
除了评价工作做没做， 开始评价导师工作质量； 第三阶段：细化评价。
结合第二阶段的办法， 结合电脑软件， 进行评价。
第一、 二阶段（前六周）
评价的方案， 具体办法如下：
（一）
学生分组。
根据励志教育全员育人导师制科学理论， 由班主任牵头按全班总成绩平均分成三个小组， 每个导师（教师）
负责 20-30 个学生为一个小组， 各级部统筹将每位教师的帮包学生名单上报学校， 建立档案。
（二）
导师每月“三大步”， 导师除正常教学外， 每月 要履行以下职责：
第一、 每周， 对所负责的每个学生的成长记录进行批阅。
要求：
根据学生的自我记录情况， 对学生进行肯定、 鼓励和支持。
进行积极的心理暗示， 达到心灵对话和沟通， 但不可以消极暗示， 不允许有责骂语言。
第二、 每月 ， 对负责的小组开展两次活动。
活动方案由政教处、 教科室提供， 也可以自己创造性的开展活动， 例如组织打球、 游戏、 社会实践和体验等小组活动。
要求：
保留活动过程的重要记录， 比如活动的照片、 视频和总结笔记等， 以方便学校检查表彰。
第三、 每月 ， 抓 5-6 个典型生进行重点帮扶。
要求：
1、 建立典型学生档案； 2、 与学生进行谈心； 3、 深入进行家访；4、 对帮扶过程和结果要做好详细记录。
（三）
对导师的每月 “三大步” 工作， 采用以下办法管理和评价：
（1）
全校各级部， 每月 对本级部导师的工作进行抽查， 对抽查到的导师工作进行调查和打分。
（2）
每学期进行两次（期中和期末）
综合评价， 采取自评、 年级评和学生评相结合的办法。
第三阶段（六周以后）
细化评价方案， 具体办法如下：
学生成长导师制对学生强调多元化评价， 发展性评价， 过程性评定。在学习上看学生主动学习， 有计划学习情况， 学习进步情况； 同时看学生思想品德、 心理素质与个性发展情况。
1、 批阅成长记录的次数（20 分）
以学生成长记录的次数和学生书写次数为依据， 每少批阅一次扣 1 分， 扣满 20 分为止。
2、 与学生谈心交流、 开展活动的次数（20 分）。
导师每周至少与所负责学习小组交流 1 次， 每周至少找一名学生进行交流谈心， 谈话进行记录；每两周组织学生参加互动活动一次， 增进交流与沟通， 并将活动过程记录同时参考学生调查问卷数据， 谈话或活动每少一次扣 3 分 ， 扣满 20 分为止。
3、 调查问卷， 学生对导师的评价（20 分）。
制定调查问卷， 了解导师工作情况及学生对导师的评价。
量化按 20、 16、 12 分计。
4、 所负责小组的量化得分情况（20 分）， 一个班内导师所负责小组每
个成员的日常检查或学校不定时抽查、 突发事件扣分等量化得分排序。
第一名导师得 20 分， 依次按 16、 12 分计。
5、 各小组成员考试成绩名次与初分组时的名次变化情况（20 分）。一个班内导师所负责小组学生变化得分排序， 第一名导师得 20 分， 依次按 16、12 分计。
五、 工作职责及要求
（一）
班主任职责：
班主任是总导师， 负责导师协调， 负责班级工作， 同时也是导师。
1. 协调和督促导师工作， 组织学生小组评议导师工作。
2. 班主任同时是导师， 承担导师工作职能。
3. 组织学生集体朗读励志信。
要求每天跟读二次。
4. 对每封励志信进行解读。
5. 每周一次， 对每封励志信举办班级主题活动， 并填活动记录表于月 末交级部备查。
（二）
导师职责：
导师每月三大步， 导师对所带的小组学生
第一、 每天批阅 1 次成长记录（所有小组学生）。
学生：
只记进步， 不记忏悔； 只记快乐， 不记烦恼。
因为进步和快乐的累积会产生巨大的力量， 使我们树立自信， 助我前行！
导师：
要给予学生肯定、 激励和鼓舞。
要善于发现、 呵护、 肯定学生的优点、 特长和进步。
学校：
实施一段时间后， 可以汇编教师的优秀批语， 作为教师的参考。
第二、 每月 ， 举办 2 次小组活动并填写“活动记录表” 于月 末交级部备查。
第三、 每月 ， 做 5-6 个典型生的工作—谈话， 并填写“活动记录表”于月 末交级部备查。
（三）
对学生的要求：
学生励志教育每日三大步要领
第一步 读（集体朗读励志信）
1、 读信时间要求：
早、 中、 晚， 三周， 周六、 周日休息。
下表为学生每日常规时间表：
说明：
① 每封励志信都读三周， 表中的周次为每封励志信的周数。
② 每一封信的第一课时为励志信解读内容。
③ 每封信对应的活动课遵循解读、 巩固、 提高过程。
④ 每次活动课都包含讨论或留有个人拓展作业。
2、 读信姿势要求：
全体起立， 挺胸， 抬头， 双手捧信， 高声朗读。
要求集体朗读， 最好不领读。
3、 每周一升国旗时， 全体学生国旗下齐声朗读重点段落。
第二步 思（填写成长记录）
只记进步， 不记忏悔； 只记快乐， 不记烦恼。
因为进步和快乐的累积会产生巨大的力量， 使我们树立自信， 助我前行！
注意：
①一个优点、 特长、 快乐和进步， 可以反复的记录， 多少次都可以。
指导学生， 可以更换记录方式， 比如画画、 变换表述方式等， 总之， 这种重复是一个非常好的积极心理暗示。
②可以记录心情、 计划等，和老师交流。
第三步 行（自我评价）
① 克服坏习惯的进步， 是每天的主要进步。
因此， 在“第二步”做成功记录时， 记住记录这一点。
② 每周战胜两个坏习惯， 几周可以重复，直到去掉。
六、 实施导师制应注意的事项
1、 正确处理导师与教学的关系。
实施导师制的目的是为了根据受导学周一至周五 读 信 时 间 地
点 方
式 第一次读信 第一节课前 5 分钟 教 室 由课任教师组织在全班内进行 第二次读信 下午课前 5 分钟 教 室 由课任教师组织在全班内进行 第三次读信 晚自习前 5 分钟 教 室 由课任教师(或班干部) 组织在全班内进行 填成长 记录表
每天晚自习前填完， 周五晨读后由组长收缴并送交导师，导师批阅后返回学生。
生的个性特点， 尤其是其弱点， 有针对性的实施辅导， 提高学生全面素质。通过导师制， 落实教书和育人的有机结合。
因此， 导师既要关注受导学生的思想状况， 又要指导他们学会学习， 还要关心他们的生活， 促进他们的身心健康发展。
2、 正确处理导师与班主任的关系。
班级是学校的基本组织， 班主任是班级的管理者， 实施导师制是班主任工作的有力补充， 班主任本身也是学生成长导师。
在加强班主任工作的同时， 将导师对受导学生的个别教育与班主任对班级的全面管理有机整合， 两者相辅相成， 发挥教育的整合效应。由班主任协调导师、 任课教师， 相互通报和及时了解学生的表现情况， 有针对性地做好学生管理工作， 形成管理学生的有效机制。
3、 正确处理导师与家长的关系。
家长的一言一行直接影响着子女， 导师应多与家长沟通， 引导家长树立正确的人才观、 质量观， 掌握科学的教育方法。
导师应尊重家长， 讲究与家长联络的方法， 关注受导学生的身心发展情况， 与家长共同承担教育的责任， 切实提高德育工作的针对性、 主动性和实效性。
七、 管理与量化 每月 ， 由各班班主任统计原始成绩， 级部对导师进行全面量化考核、 排名，报教导处备案并进行公布。
每学期， 汇总排名， 其成绩占“学校教师量化考核” 的 20%比例。